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生物教学中培养学生提出问题的能力
福建省政县杨源中学 张万锋
摘要：在教学过程中，我们常常可以发现，有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方法和语言表达能力。有时无法发现材料中的问题，有时提的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想无法准确地吻合。下面我从两个方面即培养学生发现和提出问题的意识及提高学生的提问技能谈谈我的粗浅看法。
关键词：情境教学 知识网络 问题意识 提问技能
长期以来，由于种种原因所形成的应试教育使我们往往习惯于教育学生“如何解决问题”，而忽视了教育学生“如何提出问题”在以灌输为主要方式的教学中，学生们很少有机会能够主动提问，提出问题的能力很差，特别是农村中学的学生，即使有问题要问也很害羞，很胆怯，不敢问。我们经常会发现，随着年龄的增长，学生们上课踊跃发言，提出问题的人数愈来愈少，久而久之，学生提出问题发现问题的能力得不到培养，将会有意无意地扼杀学生的创造能力。随着课改的深入，我们越来越迫切的感受到有必要提高学生提出问题的能力。那么我们在生物教学中应该如何让学生提出问题的能力得以提高呢？
1 生物教学中要重视学生发现和提出问题意识的培养
1.1利用情境教学，引发学生的兴趣，激发学生提出问题
问题是思维的起点，是探索的开端，有了问题才能激活思维。学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识储备和生活的经验给学生创建适当的问题情境，激发学生提出问题，并使学生能以极高兴趣来解决问题。比如，在学生的探究活动“环境对鼠妇生活的影响”时，结合生活实践先提出问题“当我们把花盆移开时，经常可以看到什么？”让学生讨论，引起他们的兴趣。
此外，我们还可以通过实物，图片展示等直观方法设置问题情境，通过谜语，民俗、典故、游戏、观察大自然等等方法设置问题情境激发学生提出问题。
1.2启迪思维，培养学生的问题意识
把所教学目标转化成可探究的质疑性问题，课中的知识目标无论是技能目标，还是情感目标。我们都尽可能把它转化成问题，以问题的形式提出，把它引申为探究性教学，启迪学生思维，让他们主动积极地去探求知识的的奥秘，较好地完成学习任务。
例如：“免疫”一节的教学认知目标是①能描述人体的免疫功能；②能区别人体的特异性免疫和非特异性免疫；③说明计划免疫的意义。
在教学过程中：我们把问题设置为：①人体有哪三道免疫防线？各自的构成和功能是怎样？②什么是非特异性免疫，特异性免疫？两者有什么区别？③什么是抗原、抗体？两者有何关系？④什么是计划免疫？计划免疫的意义是什么？⑤什么是四苗免疫？分别防治和控制什么传染病？
把目标转化为可探究的问题，学生通过积极的思考问题，解决问题，逐渐学会发现，探究的技巧和方法，养成良好的学习习惯。因此，加强对学生问题意识的培养，会启迪思维使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生的生物学素养。
1.3创设宽松和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑。
在课堂教学中，学生的主体性经常体现在提出问题上。我们应发掘学生好问的天性，培养学生的问题意识，使其变成一种激发智力的刺激。我们要创设宽松和谐的教学环境让学生敢于提问勇于提问，并大胆质疑。在课堂上留给学生发现问题提出问题的时间和空间，给学生提出拓宽知识的课题。留下学习的“悬念”，让学生充分地发表自己的见解让学生之间充分地争论，尽量让学生有讨论问题的体验，在争论中往往会出现很多问题。
比如，在学习“远离烟酒”时，学生提问：①高浓度的酒精能使水蚤心脏停止跳动，也能使人类心脏停止跳动吗？②尼古丁能使人致癌，有没有有利的一面？能不能作为一种药品使用？③吸烟为什么会上瘾？戒烟灵能戒烟的机理是什么？④既然吸烟，酗酒对人体危害那么大，国家为什么还允许企业生产烟酒？对于学生提出的这些问题，都尽可能地认真解答对不同的问题采取不同的方式来处理。如：先听一听他自己对问题的理解，让其他同学帮助解答，指导学生查阅资料，教师帮助来解决，对于一些较有新意，富有思考的问题，根据情况，因势利导及时组织大家讨论或教师与学生一起讨论等。此外，每堂课进行小结时，还留出一小部分时间让学生提出自己不理解的问题，较多人提出问题时，集中解答，若课堂上不能解答时，就让学生收集好问题区别对待。
1.4利用实验探究课培养学生的问题意识
实验探究课中出现的实验结果有时与预期假设相符有时不相符，无论怎样，我们都不能人为地改变实验的客观事实，按预定的主观愿望，弄虚作假或伪造结论。实验结果若符合预期假设则说明预期的结论是正确的。若实验结果不符合预期假设，则应引导学生认真分析，找出原因，不盲目的迷信已有的结论。实事求是深入探究，以此培养学生的问题意识，创新能力，激发学生学科学，用科学及进行科学探索的求知欲望。例如，在做探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验时，经常会由于种种原因与实验预测不符，如淀粉的种类，浓度、温度控制。唾液的用量等都可能造成结果与预测不符，因此要引导学生针对不同情况进行分析研究。
2 生物教学中提高学生的提问技能
2.1组建知识网络，奠定学生的问题的基础。
探究性学习中问题的提出与学生掌握的生物学及其相关知识的水平相适应，问题的解决应通过概念、规律、原理的正确应用。知识网络的形成一方面可让学生根据情境结合网络提出合理的有价值的问题，同时又为解决问题的过程提供依据。因此，我们要善于引导学生从问题、图表、数据等情境中，分析出教材中生物学知识内在的联系，并通过加工、整理、贮存等处理，形成各层次的知识网络。
2.2培养相关能力，形成提问的技能。
根据不同的教学内容。从以下几个方面加强培养、训练相关能力。
2.2.1引趣质疑法：
合理地采用分组教学，以便让学生相互启发，交流经验，由于同小组的同学一般关系比较融洽，能力也更相近，更能使学生自由自在地充分表达自己的观点，主动地验证自己想法的正误。比如，在学习了用PH试纸测定土壤PH值，从而选出适宜种植的庄稼后，有一个小组长提出问题。能不能用类似的方法选择适合自己的洗发剂的类型？经过讨论形成了解决方案，并让学生当堂完成。让学生取自己的头发少许，卷在铅笔头上，放在PH值不同的溶液中浸泡一会儿，看卷曲的程度再放在水中浸泡看变形的情况。让学生根据实验各抒已见，提出问题，最后选定适宜自己的洗发剂的酸碱性。
2.2.2批判质疑法
要求学生不要迷信教师，不迷信课本敢于挑战权威从“严格”中发现缺漏，在教材中有关“尿的形成”这一节中，课文中指出原尿中不含有蛋白质，而练习册中又指出含有少量蛋白质。学生对比提出质疑，教师应作出合理解释。
2.2.3逆反思维
学生思考问题大多习惯于从正面考虑，提出的问题也是正面的。教师若引导学生从相反的方面提出假设，制造矛盾，也能激发学生的思维火花，如在用试管给液体加热时，告诉学生试管夹应从管底部往上套，夹在试管的中上部。有学生提问，既然夹在离试管口较近的地方，为什么不能从上套入？此时可乘机教给学生逆反质疑。即：“如果是从上往下套，对实验是否有影响呢？”经过讨论学生自己得出结论。如果是从上套入，试管夹（特别是旧的）上的灰尘、杂物会从试管口刮落管中，使一些药品不纯。
2.2.4扩散思维法
利用快述联想进行扩散列举训练，提高学生思维的流畅性，有利于问题的提出。如，结合生态系统的教学，设计下列扩散性的讨论题：从生物学角度看，如何实施可持续发展战略？要求学生回答时，不假思索一气呵成，控制人口数量，提高人口素质，合理利用动植物资源，保护环境防治污染，通过生物工程寻求新能源，改良新品种，农业生产工厂化等。这些答案都不是现成的，都需要学生发挥创造性思维。再如利举与染色体有关的概念：DNA细胞分烈，联会四分体，互换，自由组合，变异等。经常性地进行扩散和列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔，长此以往，学生对问题的敏感性会大大提高。
2.3循序渐进，持之以恒，培养学生提问的技能。
对于中学生来说，任何能力的培养是一个循序渐进的过程。我们不能对学生提出过高、过急的要求。要根据认识规律，从简单到复杂，逐步培养。同样，培养学生的主动提问能力是贯穿于整个教学过程中的。我们应该有持之以恒的精神，不能急于求成，坚持对学生进行长期的有意识的培养，使学生提问能为不断提高。
总的来说，学生提出问题能力的提高，不但要有提问的强烈意识，而且要有一定的提问技能、技巧，这都需要我们在教学中不断地有计划地进行培养。
参考文献：
1、胡志刚. 学生提出问题能力的培养.生物学教学，2003，36（1）
2、牛宝林. 强化思维训练，发展思维能力.生物学通报，2003年第4期 3、余之森、郑金洲主编. 新课程生物教与学.福建教育出版社，2005年版
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