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浅谈生物学课堂教学设计
面对课程标准和新的课程理念，该如何设计生物学课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中去学习生物学，我在几年的教学实践中作了一些尝试，简介如下。
一、引人入胜的导言俗话说：“好的开端是成功的一半。”在生物学教学中成功的导入新课，一开始就能把学生的心深深地吸引住，使学生积极地参与教学活动。导入新课的方法多中多样：
1．实验导入法
生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。如在讲述《植物体通过叶片散失水分》，我是这样导入新课的：展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住（课前准备好，放在太阳下照射几小时），让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急切探究叶片结构的欲望。
2．新闻导入法
从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备，如学习《细菌、真菌》时这样导入新课：9.11事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？学生兴趣盎然。课堂上经常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。
3置疑导入法
教育心理学家告诉我们，设问置疑能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，因而教师根据所讲知识的疑点设计导入，能启迪思维，起到“投石激浪”的作用。如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物回怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
此外，还可以通过典故、谚语、仿生学知识导入新课
总之灵活多样的导课方法是提高学生学习兴趣，提高教学质量的重要环节。
二、丰富多彩的学生活动
活动在学生认知、情感和个性行为发展中起着中介的作用，建构学生的主体性学习活动，促进学生的主动发展。《生物课程标准》所倡导的要改变传统的教学方式，进而改变学生的学习方式，就是要求教师创设一系列的活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。应注重以下活动的设计。
1、游戏或角色扮演
游戏或角色扮演既加深对知识的理解，又促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作意识。例如为深化学生对血液循环知识的理解，可以设计“血液循环”拼图游戏。又如学习了维生素、无机盐的有关知识，我们设计了“医生看病”这一角色扮演活动，让学生在活动中掌握了知识，起到“润物细无声”的作用。
2、实验
生物学是一门实验性较强的自然学科，在课堂上为学生安排实验活动，既能加深对知识的理解，又可以提高他们各方面的能力，如动手能力、观察能力、合作交流能力等。例如学习“开花与结果”，我设计了分组观察与解剖黄百合，并把它的各部分结构粘贴在一张白纸上的实验活动，最后大家交流作品同时进行了点评。那一节课课堂气氛热烈，学生的学习热情高，达到了较好的教学效果。
3、制作活动
学具制作可以为学生学习生物学知识提供丰富的表象。例如学习细胞时，学生通过制作细胞的结构模型，可以认识到细胞各部分之间的相对位置，对细胞是立体的，对动植物细胞的区别有直观的感受。为深化学生对膈的变化，会影响胸廓的变化及肺的变化，让学生模拟制作书中的模型。
此外还可根据教学内容的特点。设计其他的一些活动如：阅读、计算、资料分析等。
三、耐人寻味的结尾
教学艺术不仅要求课的开始引人入胜，中间高潮迭起，而且要求结尾耐人寻味，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。
1、回应法结尾
回应法结尾是指结尾与开头呼应，使整个教学过程前后一贯，首尾相接，达到完整圆满。回应的内容包括开头设置的悬念，问题假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是假设则证实或证伪，这样可使学生豁然开朗，茅塞顿开，同时还能使学生产生一种“思路遥遥，惊回始点的”的喜悦，有助于增强学生进一步学习的兴趣。
2、假设法结尾
假设法结尾是对课文作各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造想象能力。如在讲完“计划生育”一课后，可提出这样一个假设：如果我国没有实行计划生育政策，目前我国的国情可能是怎样的？这个问题是假想的，而且是开放性很强的，学生会立即议论，这样的结尾，可使学生的学习意犹未尽，浮想联翩。
3、启下法结尾
如果现有的教学内容与下一个教学过程的内容发生联系，则用启下法结尾表达这种联系，从而使学生感到现有的知识对于下面的学习是有帮助的，激发他们努力巩固已学的知识和渴望学习新知识的动机。如在讲完种子的结构后，这样结尾：同学们，通过学习我们知道了种子的结构，一粒很小的种子播种到土壤中，有的能长成参天大树，有的并不一定能发芽，你说怪不怪？这是为什么呢？要知道这一点，等下一节课再给同学们讲解。这种结尾方式使知识继续延伸，激起学生强烈的求知欲。
此外还可运用归纳的方法结尾，使知识系统化，完整化；运用比较法结尾将新旧知识前后比较，使学生获得正确的理解和掌握。
总之生物学教师如果能把握好新课的导入，学生的活动，课的结尾，这三个重要环节，一堂生动有趣的生物课是不难设计的。
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