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在生物教学中实施素质教育的思考
福建省政和县杨源中学 张万锋
摘要：素质教育在生物教学中的实施，是生物科学发展的要求，是进一步深化教育改革、全面提高学生科学文化素质、思想道德素质、身体心理素质的教学必要环节，这环节值得教育工作者的思考。
关键词：学生意识 教学模式 教学方法 教学目标
当前，素质教育已深入人心。然而素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断去探索、去研究、去实践。培养学生创新精神和实践能力，进一步深化教育改革，全面推进素质教育。那么如何在生物教学中实施素质教育，使学生的科学文化素质、思想道德素质、身体心理素质、劳动技能素质全面提高，真正达到全面发展的目的，我想可从以下五方面思考。
1强化学生“充实自我”的意识
惰性是影响人发展的一大障碍。当前由于家庭“包办”现象严重，学生的惰性表现明显，主动进取、“自我充实”的意识淡化。中学生正处于思想意识不定形的时期，可塑性强，感触到的东西印象较深，对认识的形成影响也很大。针对这种现象，以培养“自我充实”的意识。
1.1体验知识的重要性
生物学与人的生活、生产比较贴近。如何提高农作物的产量，如何搞好动植物，如何搞好环境保护等等。通过这些方面的教学，使学生感到学有所用。认识到现实生活离不开知识，以增强主动涉取知识充实自己的意识。
1.2体验技能和能力的重要性
生物实验较多，实验的成功要求学生具备一定的操作技能和能力。如观察口腔上皮细胞时，要求学生必须正确使用显微镜和制作临时装片，并正确地观察、分析，否则可能会将气泡或食物残渣误认为是细胞，从而得出错误的结论。通过实验，使学生体验到具备一定的技能和能力是获得成功的必要条件，从而增强主动学习技能和培养能力的意识。
1.3体验良好方法的重要性
生物学的知识点多而碎，运用恰当的方法在掌握时会省时省力。如在学习生物的形态、结构、功能特点时，把它们联系起来记忆要比孤立的机械记忆效果高得多。因为形态、结构特点是与功能相适应的。通过引导学生运用恰当的方法进行学习，让学生体验到好的方法能起到事半功倍的作用，意识到“磨刀不误砍柴工”，从而重视学法的探索和积累。
1.4体验不断探索终生学习的心要性
生物课本中介绍了许多科学家探索科学奥秘的故事。通过这些故事让学生体会到善于发现、大胆设想、勇于探索是所发明的前提，以增强主动发现、积极探索的意识。同时，通过向学生介绍生物学的发展动态及一些新的研究成果，使学生明确人们对生命奥秘的揭示越来越广泛和深入，使知识不断的更新和向前发展。认识到“学无止境”，形成终生学习的意识。
教师同时还应通过广泛捕捉信息，为学生提供感性的材料，丰富学生的体验，使学生在亲身感触的基础上体验到只有不断“充实自我”，自身才能适应社会的发展，从而自觉不断地给自己“充电”多方塑造自我、完善自我。
2着手教学模式的创新
生物学科素质教育目标是结合生命科学学科的特点制定的。只有真正通过素质教育才能培训具有创新能力的全面发展的人才。在创新实践中，我对照教育理论并结合实际，对传统教学模式和现行教学模式进行了剖析：
2.1以“教”为中心的教学模式
以“教”为中心的教学模式，就是以教师为中心，教师利用讲解、示范、板书和各种媒体作为科学手段和工具向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识，其优点是有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。缺点是整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。因而以“教”为中心的教学设计理论是为传统教学模式服务的。
2.2以“学”为中心的教育模式
以“学”为中心的教育模式，就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。整个教学过程是围绕如何帮助学生的“学”，即促进学生进行主动的意义建构而展开的。其组成环节主要包括：“情景”设计和自主学习及策略设计两个部分。其优点是充分体现了学生的认知主体作用。在教学中学生始终处于中心地位。
由此可见，若将以“教”为中心的教学设计进行恰当的结合，就可以建构一种“既发挥教师的主导作用又充分体现了学生认知主体作用”的新型教学模式。在这种教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非始终如此。学生有时处于传递一一接受学习的状态，但更多的时间是在教师的指导下进行主动的思考、实践和探索创造；教学媒体有时作为辅助教学工具；生物教材既是教师向学生传递的知识内容，也是学生进行主动意义建构的素材。
3打破传统的教学方法
常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。每个国家，每个民族，每个学校和每个教师，都可以有一套自己的教育教学方法，而这些教育教学方法又是在不断地变化、发展和更新的。如何打破传统的教学方法，从而选择最优化的教学方法，以达到素质教育的目标，是一个迫切需要回答的问题。我认为可以从以下六个方面入手。
3.1自由讨论，课堂讨论。
这是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。“讨论”这种教学方法如果运用好，就能调动、激发学生学习的举趣和积极性，还能在很大程度上克服教师讲解的单向、单调、强加于人等不足，而这种教学方法必须和教师讲解结合起来运用，方能达到好的教学效果。
3.2小组学习，分组教学。
这是针对班集体和个别学习而言的，由于小组学习介于集体教学和个别学习之间，因而较容易发挥集体学习和个别学习的长处。组织小组学习还可以达到照顾学生不同的学习兴趣，促进学生之间相互帮助等不同的目的。
3.3兴趣引路，实践为主
兴趣学习区别于强制学习，它不仅可以大大提高学生学习的主动性，还可以增强教师上课的针对性。引导学生自己动手、动脑、动口，让学生在游戏中运用知识，解决实际问题。教学过程有声有色，趣味盎然。
3.4实验学习，培训能力
实验是最基本的自然科学研究方法也是自然科学的学习方法。通过科学实验，学生不仅可以学到科学知识，而且可以学到使用仪器进行实验的技能和科学研究方法，培训严谨求实的科学态度和科学精神。没有实验的学习是很难达到预期的学习目的。实验教学中教师主导作用在于启发和教育学生，认识实验教学的目的和意义，组织学生认真完成各项实验任务，还体现在各个教学环节中对学生的严格要求，准确地掌握学生的学习方向、学习兴趣、学习方法，通过学生自己的观察、分析、判断和理论探讨，获得问题的解决方法。
3.5情景暗示，提高效率
现代生理学和心理学研究成果表明，人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识均不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻。情景教学或暗示教学是利用无意识的调节作用，创设一个生动引人的教学环境，激发学生的兴趣，提高学习效率的方法。
3.6现代信息通讯技术教学
在现代教学手段条件下，学习者可以根据自己的需要和能力主动选择学习内容和进度，还可以增强学习的积极性和兴趣。可见它不是一种简单的教学方法、教学手段，也不同于一般意义上的电化教学。采用这种教学可以提高教学和学习的能力，改变以老师为中心，加强了师生的双边活动。
4确立完整性的素质教育目标
完整性的素质教育目标，有两层含义：一是让学生全面发展的目标；二是面向全体学生的目标。
义务教育生物教学大纲（以下简称新大纲）为本学科制定了明确的教学目的要求，主要包括知识教育、能力培训和政治思想教育三个方面。依据新大纲确立的教学目的的要求，学生的全面发展就能落到实处。
对于知识教育，既要摒弃单纯传授知识的传统观念，又要明确知识教育对学科教学来说永远是第一位的。因为没有知识教育作为基础，能力培训和政治思想教育都没有依附，也无从谈起，所以在教学过程中对知识教育要有所倾斜（就中学的整体教育来说，自然德育是首位）。
对于能力培养，既要知道能力培养必须以知识教育作为基础，更要明白培养学生的能力才是教学的最终目的。“授人以鱼，不如授以渔”，新大纲提出的培养学生的观察能力，实验能力、思维能力和自学能力，正是打开生物科学殿堂的四把金锁匙。切实培养学生的四种能力，必将使他们终身受益。
对于政治思想教育，不能为了在学科教学中加强政治思想教育而喧宾夺主，更不能把生物教学异化为政治课教学，而应该是潜移默化、自然渗透。所谓的自然渗透不等于可以忽略思想教育内容，信息知识的传授都是在一定的立场、观点和方法的支配下进行的，我们应该充分探讨教材内在的思想因素对学生进行教育。
确立面向全体学生的目标，旨在提高全体学生的素质。如果说前一个目标是衡量教学内容及质量的尺度，那么，这个目标则是教学的着眼点和归宿。与应试教育面向少数尖子学生相比，素质教育面向全体学生的困难要大，而这种困难与应试教育下师生之间所形成的不正常交往不无关系。由于片面追求升学率，教师对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度；对优等生给予良好的激励和较多的指导；对一般学生给予一般的指导；对差生给予是鄙视或漠不关心。学生在与教师的这种交往中相应的态度是：优等生为了保持教师对自己的良好印象和自己在班级中的地位，就加倍努力学习、力争好成绩；一般学生感到争取优良无望，但又不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生则由于受到鄙视，认为自己再努力也是白费劲，结果心思根本不用在学习上。
为了实现面向全体学生的目标，教师必须对每一个学生负责，教师不仅在口头上，而且在思想上行动上真正树立每一个学生都能学好生物的信念，并把帮助中差生的提高与培养尖子生放在同等重要的位置，满腔热情地帮助中差生克服学习上的困难，促使他们的学习水平不断得到提高。
5实现素质教育目标应着力解决的几个问题
5.1生物教师必须是生物教育事业的执着追求者
不论中考、高考是否考生物，也不论学校把生物视为“小科”或“副科”，面对被漠视了的生物教育，要一往情深地投注全部精力。决不要把教师个人的作用小看了，如果你能在学生中树立一个使学生敬佩而向往的形象，其作用将是不可估量的。在多年的教学研究工作中，笔者曾耳闻一些教师因学校把生物课视为“副科”，便感叹自己无所作为，致使其所任生物课陷入放任自流；也曾目睹另一些教师以自己对生物教育事业的执着追求，引导一批批的学生走出热爱生物的道路。“亲其师，信其道”，学生对教师的崇敬之情，是能够改善学生对所学知识的倾向性的。
5.2把激发学生的学习兴趣作为目标教学的一个重要环节
应试的压力没有了，要使生物教学朝着既定的目标前进，除了有高度责任感之外，学生的学习具有更特殊的重要意义。
然而，空讲“二十一世纪是生物学世纪”，并不能激发学生学习生物课的兴趣和欲望。应选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关；强调人类的生存和幸福离不开生物学；剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。
有了强烈的兴趣驱使，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。那种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随之而消失。
5.3做好因材施教
因材施教是一个大家关注较多的课题，研究成果俯仰皆是，无需作更多的理论探讨。这里仅就学科贯彻因材施教谈一点粗浅认识。
作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物的学生脱颖而出。
普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。这里先说两个实例：
例1、据报载某农民因妻生女逼妻离婚不成，就用砂枪射杀其妻。这一酿成家庭悲剧的愚昧行为，显然是缺少应有的生物学知识。
例2、《野生动物保护法》颁布了几年了，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止。这一危及人类生存环境的愚昧行为，同样是对生物科学的无知。
两个实例从一个侧面说明，中学生物教育培训千千万万具备一定生物学素质的劳动者，比之于高等教育培养少数专门人才，具有更为深广的意义。让一些热爱生物学的学生脱颖而出，同样是时代赋予我们生物教师的重任。
参考文献
1 徐仁静.中学生物创新教法.素质训练方案,2002,7
2 沈晓洁.生物教学中落实素质教育的几点做法.教学论坛,2004,5
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