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立足课堂 培养学生创造性思维
陈凤玉 （张家港市外国语学校 215600）
摘要 培养人才最重要的是培养创造能力，而创造思维是构成创造力的核心内容。在课堂教学中，教师首先有创新意识，其次营造和谐的教学环境，激发学生的问题意识，进行发散性思维训练。
关键词 创新 创造性思维 发散性思维
社会发展到21世纪，全球化浪潮汹涌而至，国际竞争日趋激烈，不论是经济竞争、科技竞争，还是综合国力竞争，归根到底是人才的竞争。李政道博士说：“培养人才最重要的是培养创造能力。”要创新就要有创造力，而创造思维是构成创造力的核心内容。创造思维的发展关键在于培养，即科学地促进它们的发展。作为知识的传播者，培养学生的创造性思维是一个永恒的主题，是落实素质教育的核心。而创新的主阵地、主渠道在课堂。下面就日常的初中生物课堂教学中，对学生创造性思维训练过程在点、面上谈一些肤浅认识，以作探讨。
1、 教师的创新意识，是学生形成创造性思维的前提之一
传统教学观念中“学而优则仕”的人是人才，但今天社会是多元化的，社会职业也是多元化的，因此只要对社会作出一定贡献且有社会责任感的就是人才。什么是好学生？成绩不再是检验衡量的唯一标准，在今天这个创新时代，没有创新意识、不会发现问题的就不是好学生。创新的教育呼唤创新型的老师。要学生有创新意识，首先教师在教学理念、教学手段、教学模式等方面也要创新。
教师要摒弃传统的教学思路，根据学生的心理特点，结合生物学科新的课程理念，优化教学结构。初中生物教学由于受升学指挥棒的影响，是非中考学科，学生主观上轻视。在所任教的班级中曾有一个学生上课不是讲话，就是做小动作。问其原因，他振振有辞说：“老师的课只有上得精彩学生自然就爱听了，都讲书上的知识，我不爱听。”虽然学生的话有些片面，但仔细回味有一定的道理。学生不能主动学习，但至少我们的课堂要能吸引学生，让学生通过参与尝试，然后滋育兴趣，最后激发学习主观能动性。时代在变，学生在变，老师也要变，不能再默守陈规，应积极创新。所以课堂形式上要灵活多样，不能再拘泥一定的形式，应随机应变，用渊博的知识，高超的教学艺术去感染学生，让学生多感官的参与。如讲微生物与人类的关系内容时，让学生课外收集资料，采用辩论会的形式，分成正反两方。双方采用自己的观点展开舌战，阐述自己的观点，在刀枪剑影中人人参与。而在生物生存的家园生物圈教学中则采用学生表演的形式把其他星球的环境演绎出来，让学生更生动直观了解到迄今为止只有地球才是我们生存的家园。正所谓教无定法，贵在得法。
2、营造民主和谐的教学氛围，是创造性思维萌发的源泉
在教学中努力营造一种“以人为本”“以学生为中心”的课堂环境，营造一种尊重学生观点、鼓励学生提问、归纳、概括、陈述、表达、操作等为一体的课堂氛围。学生只有在宽松愉悦的情感态度下，思路才开阔，思维才敏捷，创新欲望就会提升。
如在关于环境、野生动物保护等方面的内容教学时，根据课本内容采用大量录像、图片、数字资料等。如可可西里的藏羚羊遭受捕杀，98年长江流域的洪涝灾害，北京的沙尘暴，黄河两岸历史风貌。通过一个个鲜活的事例让学生感到触目惊心，从而引起心灵上的震撼，导致情感得到升华。能明白森林的砍伐，地球诸多物种的消失，不仅是野生动物的悲哀，更是人类的悲哀。恩格斯说过：我们不要过分得陶醉于人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复。最后让学生结合自身特点，献计献策，探讨我们该怎样做。希望采取小手牵大手等形式，让学生动员父母长辈一起爱护我们的地球。
再如在分析多种多样的生态系统一课中，学生通过网上查阅资料，结合各生态系统的特点，以“家”的形式自由发挥。城市生态系统中学生把自己想象成一只红绿灯每天指挥交通，不会感到寂寞因为城市里车水马龙，人来人往，高楼大厦林立，繁华似锦，最后又写出了现在汽车尾气等污染使我们的“家”又黯然失色，引起大家深思。而有的同学把自己幻想成钟楼上的大钟，注视着整个城市，或是一只空中掠过的一只小鸟。在农田生态系统中则是一只小青蛙，或是一只贪婪的蝗虫；在海洋生态系统是一条大鲨鱼或美丽的珊瑚……这样在民主和谐的课堂氛围中，学生的思绪自由驰骋在创新的空间。
3、激发学生的问题意识，是培养创造性思维的条件
学起于思，思源于疑。大哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”以往教学习惯老师提出问题，师生共同分析，然后解决问题。如讲解某一课题时，老师先精心设计许多问题，然后学生被动的阅读，按部就班的分析，寻找解答策略。这样学生只是被操纵的机器，老师则是机械的操作工。
其实提出问题往往比解决问题更重要。解决问题只是需要一些技巧方法，而提出问题需要创造性的想象力。所以在探究光下制造有机物实验中，书中介绍了操作方法。我不急于问一些应了解的知识，而是让学生从中找出自己有疑惑的地方，提出想了解的问题。全班学生积极思考，踊跃提问，产生了许多五花八门的问题。1、为什么要黑暗处理一昼夜？2、为什么要遮光且选用黑纸遮光？用其他颜色纸会出现怎样结果？3、为什么要脱色且用酒精？其他材料可以吗？水为什么不能？4、为什么要加热？为什么要隔水加热？5、为什么要用清水漂洗？6、滴加碘液的目的？7、还有没有其他实验也可以验证绿叶在光下制造淀粉？问题之多超过了我预先的设计。再如在生物生存环境中企鹅的生活环境教学中，学生提出北极也是冰天雪地，为什么没有他们的踪迹。有同学提出因为北极有北极熊要吃企鹅。但有同学又反驳处于其他食物链前面的生物也不是都能生存。问题提出后学生间一环扣一环相互解疑、释疑，各抒己见，老师适时补充点拨。有些问题哪怕问的比较幼稚、愚劣，老师都应从积极的方面加以鼓励，为他们喝彩。同时也不要小瞧一些错误的思维，有时可能蕴藏着奇特的火花。又如在食物释放能量中，学生提出书本上铁架台固定锥形瓶是否有必要？因为加热时放置在三脚架上的石棉网上。而在实际操作中温度计由于用棉花较难固定，如果采用温度计悬挂在铁架台上就便于操作。学生在发现问题，大胆质疑，探奇引索中发展了创造力。
4、进行发散性思维的训练，是培养创造性思维的关键
美国心理学家吉尔福斯认为：人在解决问题时，思维常常“从同的来源中产生各式各样为数众多的输出”，即一段时间内不拘一格的朝多种方向去寻求各种方法，途径。这种呈散射的思维模式称发散性思维。发散性思维是通过直觉、顿悟、推理、实践而形成的高级思维过程，是智慧的升华，是智力、想象力的高级表现，也是思维本质的创新。
现在培养人的目标不是培养整齐划一的人，而是有个性的人。传统的教育是使学生的解题思路、观念、意识、言行必须符合教师的要求规范。这样学生不敢或从不想提出自己的见解，也就不可能产生新的理念。为了培养人才，为了创新，必须强调发散性思维。。
根据新课程的特点，学生学会探究是生物课程的培养目标之一。学生能提出问题，作出假设后，并根据提示设计实验方案。探究实验所需的实验材料，设想实验可能出现的后果及实验中出现的种种现象，发现不同实验对象在同样实验条件下出现的差异。现在的实验方案不再是统一模式了，这样学生思维开阔，可以从不同角度思考，从而使发散性思维的变通性、流畅性、独特性得到发展。如在探究暴饮暴食引起消化不良的原因时，学生设计了不同的方案。可以采用相同量的唾液，一支试管中加少量馒头碎屑，一支试管中加入大量碎屑。也可采用同样量的馒头碎屑，一支试管加少量唾液，一支加大量的唾液。这样不苟同于一种方案，最终问题都得到解决。再如制作洋葱表皮细胞临时装片书中步骤是先盖盖玻片再碘液染色，结果染色效果不太理想。有的学生不迷信于书本，人云亦云的盲从，而是通过改变操作顺序先染后盖，发现染色方便又利于观察。通过不同的途径，不妨让学生尝试一下，有时条条道路通罗马。
在电话发明者贝尔的纪念塑像下，镌刻着一句话：“假如你能偶尔偏离正规，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”在今天的学习领域中不妨偏离“正规”，也许创新之泉会汩汩而出。
5、参考资料：
何克抗 北京师范大学 《创造性思维的理论》
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