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摘要：本文简介了概念图研究简史，进行了画概念图的理论溯源，介绍了国外开展概念图的研究情况。
关键词：概念图 在意义学习 学业成绩
概念图（concept map）是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解（Novak and Gowin,1984）[1]。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。
一、 研究缘起
二、 概念图的理论研究
按照概念图理论，概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点是表示某一命题或知识领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。连线上的标注（关系标签）则用于说明连线两端的逻辑关系。在学习同一命题中的新概念的过程中，通过画概念图，新概念所表达的信息总是不断地和学习者头脑中已有的概念发生相互作用，并加入到学习者已形成的概念结构之中，且按“渐进分化”形成一个更为紧凑的认知结构，其结果是逐步具备了这一领域知识的专家型表征结构（Royer,Cisero,1993），这被Jonassen(1993)称为知识的结构化表征。
一个理想的概念图应该是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。故而，在概念图中的概念是不能被单独表征的。迄今，表征概念间关系的概念图的方式有三种：
1、 普通层级概念图：如Novak and Gowin将某一命题中的各概念按照类属关系依次排列而绘制出来的（如图1，略）。
2、 “V”形层级概念图。如Gowin的“V”形层级概念图（如图2，略）。
3、 网络形概念图。其理论依据是“联结主义认知理论”。在这类概念图中，各概念交叉成网络（如图3，略）。
三、概念图研究的几种取向
1、 概念图作为一种教学法策略
很多这类研究都证实（Okebukola等，1988[9]，Wafaie,1997等）：（1）可以大面积提高学生的学业成绩。这类研究的变量为：实验班以概念图作为教学策略；控制班则以传统教法为教学策略。取样多为高年龄段学生。（2）有利于组织教学材料，更利于对教学内容进行形象的设计（Pankratius,1990[10]）。（3）有效地促进教师教学技能的提高。Beyerbach1988)[11]等的研究发现，新手型教师将概念图作为一种教学策略时，能更有效地监控自己的教学过程和自我概念和发展，使教师的教学内容和课堂结构更清晰。在教学中更为强调概念和原理的重要作用，更能使学生获得对所学学科内容的概念化、系统化理解。（4）研究还证实，这种教学策略更适合于科学课程，而在其他学科，如英文、数学的教学中则效果不理想（Okebukola,1992[12]）。
归纳西方的研究成果，在教学条件下，概念图有如下作用：（1）有助于教师组织和呈现教学内容。（2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助学生在正确理解的基础上建构起所学材料的具体意义。（3）帮助学习者组织、建构和整合信息。
2、 概念图作为一种学习策略
概念图作为学习者学习的一种策略：（1）可促进学习者进行有意义学习（Scanlon,1992[13]）还可有效降低学习者的焦虑水平（Novak,1991）。（2）可改变学习者的认知方式（Jungwirth,1980[14]）。（3）还发现，合作学习建立概念图比学习者独自建立概念图的效果要好。（4）运用概念图策略进行有意义学习，还具有性别差异（Jegede,1990）。
3、 概念图作为培养学习者创造性思维的手段。
4、 为一种引导元认知的工具。
5、 为教材编纂的一种方法。
6、 为一种评估工具。一些研究者认为，传统的测验方法一般仅能考查学习者对零散知识的理解和掌握的程度，无法检测出学习者的知识结构、知识间的相互关系等。因此，很多学者对运用概念图进行评估的“评估方法”、“评估变量”、“评估计分方法”及作为“定性分析工具”的方法等都做了比较深入的研究。
在画概念图的过程中，对某一命题中的所有概念进行分析和归类，学者们已建立了多种方法，如“卡片法”、“计算机编程法”。同时还建立了比较规范的归类程序（Trochim,1989[17]）。
概念图中能代表各概念间关系的“标签”，一些学者也作了比较深入的研究，并试图加以规范化（Lawless,1994）。其他方面的研究，如“实验操作时间”、“画概念图前的技术培训”、“实验的数据采集”等都有比较多的研究。
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