课堂教学时间是固定的，探究实验的时间是不定的，这是我们实施探究的一个矛盾所在。在课题研究过程中，我们的研究方向有很大一部分是研究如何操作每一个实验。原来我们采取的是每一个实验都做，而且基本上都在课堂上做，包括实验前后的交流活动，想让学生都能参与和体验，结果活动匆匆忙忙，理论也来不及整理升华，学生在热闹之后，没有什么收获。后来就改变为有选择、有重点地做，有的实验改为教师演示，有的变为课外活动等，这是对基础较差的班级适用的，要求学生达到课标的基本要求即可，而对于基础较好的班级，我们尽量优化整合，比如有些实验材料能够一物多用的。

我们有如下几种方式来处理这个问题：

一、课前准备，课上总结。

如在《细胞为什么这么小》《探究人口增长的趋势》中计算立方体表面积和体积之比的数据，开始我们让学生在课堂上算，结果几乎成了数学课，以后就改成学生课前算好，课堂上主要进行数据分析，学生的表达能力较差，所以要保证他们课堂上的交流时间。事实证明，学生口头表达能力得到了明显提高。另外，在《评价自身的营养状况》《调查自己的饮食结构和习惯》这两个活动中，课前就可以计算和调查，（学生的年龄有的超过14岁，因为超过不多，也按2-14岁的标准计算）。课堂上统计小组和全班的情况，能节约更多时间来进行学生的交流和讨论。

二、压缩。

把三天的实验压缩在一节课中完成，如《测量不同植被环境的空气湿度和湿度》。原来我们的实验是把湿度计发给学生小组长保管，做完以后再交流，结果湿度计坏了不少，学生的实验变成小组长一人的活动，效果不好，我们改成了学生一节课内，在校园中找到三种植被环境进行测量，学生都能亲手操作，能够亲眼看到不同植被对环境的影响，并学会读湿度计，效果很好。

三、分解。

将一节课的内容变为两节课，如《探究植物细胞的吸水和失水》，用天平测量萝卜的质量，学生第一次使用天平，不懂如何操作，无法测得萝卜的重量在浸泡之后的变化。后来将本实验分解为两次课，第一节课学习天平的使用方法，第二节课进行实验，对于基础好点的班级，可以要求测量三次，对于基础较差的班级，要求测量至少一次，做到每一个学生都能尝试使用天平这一测量工具，，这样较好地解决了天平使用这一问题。

四、课堂上的实验变为课外活动。

如《探究皮肤的温度觉》，老师根据需要增加了一些如“探究舌头的感觉活动”，在课堂上做由教师控制，而书上有比较详细说明的活动由学生回家自己补做，下节课再进行交流。这样可以拓展教材，学生对于力所能及的事也乐意做。

五、延续性的实验。

把几个目标融合在一个实验中，比如《种子萌发时的形态结构变化》《探究种子萌发时的外部条件》《观察幼苗根茎叶的生长》《探究影响叶绿素形成的因素》《观察无机盐对植物生长的影响》等实验可以布置学生在种植和观察植物生长的过程中整合成一个延续性实验。可以培养学生坚持观察和思考以及进行系统实验的训练。在生态瓶实验中，老师要求学生自己改变生态瓶的外部条件，或者根本不改变，观察生态瓶的变化，并且进一步思考是什么原因使得生态瓶内的生态崩溃，进而引出后面的“生态环境改变的因素”一课。

六、改进性实验。

蛋白质和维生素C的检测中，吲哚酚即2，6-二氯酚靛酚钠，该药品成本高，所以找经济实用的替代品，我们多方查找资料，教师之间交流经验，找出高锰酸钾溶液、淀粉和碘液的混合液等替代品，效果很好，也节约了经费。在《评价自身的营养状况》中，上网查得“标准体重”，应用中国军事科学院推荐的适合中国人的体重标准，这里有南方人的标准，比较符合南方地区学生。并引导学生思考：公式实际上是由大量调查研究的基础上总结推算出来的，强调调查及统计学的重要。

中国军事科学院推荐的适合中国人的体重标准：

北方人：（身高㎝-150）×0.6+50（㎏）

南方人：（身高㎝-150）×0.6+48（㎏）

七、新设性实验。

吸烟对生命的影响，在《健康的生活》一章中，原来设计的《探究酒精对水蚤心率的影响》，因为水蚤的活体材料比较难找，而且观察比较困难。所以教师在课堂上新设了吸烟对生命的影响实验，学生自己设计实验方案，自己准备活体小动物，用香烟的烟雾对小动物进行处理，观察小动物的生命迹象，效果直观而且明显，取材也有明显的地域性。

八、实验的整合。

把实验材料和知识点相关的几个实验整合成一节课，比如《观察根毛》和《观察根尖的结构》两个实验相近，知识点也能连贯，所以可以整合成一节课，这样可以避免后期天气寒冷根毛不易培养的缺点。学生肉眼观察根毛后，再通过显微镜观察根毛上的一部分，由宏观到微观，完成了很好的过渡。学生对两者之间的关系也就明了了。

九、与时事结合。

案例三：预防传染病

本节课原来安排在将近期末时上课的，2004鉴于年开春出现的禽流感，在假期中学生一定听说得比较多，有一定的感知，所以趁热打铁，先上《传染病》这节课。

事先准备好相关内容的报纸，内容包括

①            各国禽流感的发病、趋势

②            专家对禽流感的研究和推测

③            各地对禽流感采取的措施

④            禽流感的历史和病原体

⑤            艾滋病、炭疽病、疯牛病等传染病的报道

⑥            心脏病、糖尿病、军团病等的报道

学生用3-5分钟阅读教师指定的文章，然后交流文章摘要，学生在黑板书写摘要，师生共同分析相关信息，从而开展传染病的学习。

效果较好，学生对传染病的学习是从生活经验入手，很容易内化并运用到生活中去。

报纸是凝固的最新信息，在教师初步筛选后，由学生阅读、归纳、总结，这是培养学生对信息资料的处理能力。而且可以激励学生关心时事，学会从生活中发现生物学知识，并将已知的知识运用到解决生活中的实际问题中去。

实验报告的撰写

在实验的过程中我们发现，学生对于范例的需要是迫切的。在第一批实验学生中，实验报告是一个难题，第一次交实验报告，学生写得五花八门，大多以记叙文形式呈现，有的写成了抒情散文，基础差的干脆写不出，后来我们采取的办法是提供难易程度不同的几种形式的范文，让学生选择适合的形式模仿。在第二批实验学生中我们增加了《探究实验报告册》和《伴你学生物》，特别是《伴你学生物》，这个问题就好办多了。可见，探究需要有学生的原始积累，需要有教师提供的足够信息，指导学生用自己的思维方式去完成。

我们发现学生更多的采用记叙的形式来记录，用表格的很少，因此，提供表格的范例非常重要，经过指导，学生的报告达到了新的水平。

案例二：学生的实验报告

课题：探究植物细胞的吸水和失水

目的要求：了解植物细胞吸水或失水的前提条件，培养实践和动手能力。

材料器具：天平1台（包括砝码），100毫升量筒一个、大烧杯3个、牛皮纸2张，萝卜片3块、镊子一把、清水、20%盐水。

实验步骤：

①配制5%、10%、20%盐水各20毫升，分别放入4个烧杯中；

②称量萝卜并记录，再放入4个烧杯中（等待5分钟）；

③用镊子取出萝卜，称量，记录；

④分析结果。

	清水中（克）	5%盐水中（克）	10%盐水（克）	20%盐水（克）
第一次	2.2	2.2	2	2.8
第二次	2.6	2.4	1.8	2.4
预　期	加重	减轻一点	减轻一半	减轻大半
结　果	加重	加重	减轻	减轻

根据结果分析：萝卜在清水中吸入了水，因此重量增加，随着盐水浓度增加，萝卜的重量逐渐减轻。

结论：当细胞液浓度大于水溶液浓度时，细胞吸水；反之，当细胞液浓度小于水溶液浓度时，细胞失水。

范例是模式，是“可以模仿的公式” ， 这对于很多从传统的教学中转型的教师和学生来说，似乎特别重要。但是在实际教学中，不应也不能“千篇一律”，搞成固定的模式，这实际上也会约束师生的思维，违背我们的初衷。

如何评价与激励学生

评价系统和评价标准的滞后必然会使学生消极懈怠；“反正干与不干一个样，干好干差一个样”，最后弄得一盘散沙。

（一）       组内评价 　

在实验报告中设计一项分工细则：

    

编号	姓名	职务	职责	自评	组评	备注
A
B
C
D

                                          

其中，编号便于简称；职务为角色名称，如组长、发言人、记录员、安全员等等；职责是职务的详细解说，做到职责分明，人人有事做，人人被监督；自评是每人对自己在本次活动中的表现评估；组评是小组在组长主持下对各人的评估；备注栏可以有组评的详细评语，如“特别优秀，应加分”，或“特别差劲，应减分”；又比如在全班交流时被公认为“最佳策划” “最佳发言人”等的都予以记录。这样，学生的劳动成果就可以很明确，有集体的智慧，也有个人的发展。对于这一表格，学生填写是很认真的，但是如何积累，这就是一个量化的阶段，这需要教师和学生大量的细致的工作。

（二）全班评价 

我们将这种评价方式作为一个重点，要求学生上台宣讲报告、答辩质疑，必要时还要做示范实验。比如，学生做了“探究温度对霉菌生活的影响”实验后，让学生每组的发言人上讲台展示并阐述实验步骤，学生不断地对他们提出质疑，在他们的对话中，学生可以获得能力的提高和得到相应的评价。几乎每个人都能得到这个机会，因为每次实验都给每个组2~3分钟左右交流答辩，再加上平时其他类型的活动交流。虽然这会造成每个人的次数都不多，但学生受益匪浅。当然这类活动受学生自身的语言表达能力等因素的制约，教师要鼓励学生，善于引导学生敢于、善于发言，提高交流的效率。