|
谈生物教学中的“合作学习”
----学习新课程的体会
摘要：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。把“合作学习”的理念用于实验教学中，能够促进生生互动，利于学生富有个性的学习，使学生成为有效的合作者，易于调动学生学习的各种因素和打破思维定势，培养学生良好的非认知品质，由此可以实现认知、情感与技能学习目标的均衡达成。实验教学中的合作学习小组则主要是以异质小组为主，教师角色应由“管理者”变成“参与者”和“指导者”，评价方式也应相应改变。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为”近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。而把“合作学习”的理念用于实验教学中，能够有效地提高实验教学质量，培养学生合作精神和创新能力。下面我就谈谈实验教学中的合作学习几点好处。
1、促进生生互动。合作学习论认为，学习过程是一个信息互动的过程，而在学生实验中，给学生之间的合作性互动提供了良好的演练场。在做实验时，每个学生都需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，共同完成本组的实验学习任务。例如，在观察哺乳动物心脏的结构中，探究血液如何流过心脏时，学生采取的是水流灌注法，需要一个学生掐住下腔静脉，一个学生拿漏斗插在上腔静脉上，另外一个学生拿烧杯向里注水，坚持一段时间后，才能观察到水从主动脉里流出来。这就需要学生合作互动才能完成实验操作。
2、利于学生富有个性的学习。我们强调合作学习，和每个学生进行个性化学习并不矛盾，合作小组内的各个学生因分工不同才有合作， 是学习方式的个别化和人际互动有机的结合起来，合作学习应是个体性和集体性的统一。例如在初三生物探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验中，不同的组选择的实验材料不同，有用面包的，有用馒头的，也有的用淀粉浆糊的；不同的人选择实验条件也不同，淀粉浆糊中有加酸性物质的，有加碱性物质的，有加清水的；有放在沸水中的，有放在37度的恒温中的，也有放在冰箱中的；用来观察不同的条件下唾液淀粉酶的消化情况。最后汇总交流每个同学的实验结果，从而得出正确的实验结论――淀粉的消化作用需要消化酶和一定的温度和酸碱度。
3、使学生成为有效的合作者。学生不仅要发挥各自的主体性而且还要充分发挥小组的社会性，每组学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个人的事，而是大家的事。
4、易于调动学生学习的各种因素，拓宽获得信息的途径
在传统的教学过程中中，将学习看作是统一、共性的活动。对学习的指导，也采取一种“知识灌输”的方式，形式简单，信息源单一；而在合作学习过程中，信息源增加，学生获得的信息不仅来自于教师的传授，书本知识，更多来自他们的合作伙伴，不仅有同组的伙伴，还有他们的竞争对手；同时，由于本组成员的相互促进，监督和其他小组的竞争压力，能充分调动学生的非智力因素，挖掘每个学生的潜能，拓宽获得信息的途径。例如：在初一生物采集和制作蜡叶标本时，各个小组采集了不同的植物标本，同一小组的不同成员采集了不同标本，然后进行组内交流和组与组间竞争评比，这样使每个同学认识了多种不同的植物标本，增加了知识，拓宽了视野。
5、合作教学，易于打破思维定势
每个学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，在学生的合作学习过程中，学生之间可以相互启发、相互补充，相互纠正错误，实现思维、智慧的碰撞，易于打破旧的思维定势，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成学习的目标。例如，在观察蚯蚓的对刺激反应实验中，对于机械刺激，多数同学可能认为是前端，而实验结果恰恰相反，是后端对机械刺激敏感；而前端对于光刺激敏感。区分蚯蚓的前后端是根据环带的有无，环带位于前端，而个别同学的蚯蚓没有环带不易区分，分析原因不是所有的蚯蚓都有环带的，只有性成熟的蚯蚓才有，防止个别同学认为所有的蚯蚓都有环带的思维定势。
6、培养学生良好的非认知品质。合作学习认为，学习不仅是一种信息互动，更是一种人际交往，是满足学生个体内部需要的过程，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才感到学习是有意义的，才愿意学，才能学得好。其是在生物实验中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能学习目标的均衡达成。
二、实验教学中合作学习应注意的事项
1、合作学习小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。传统小组往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。这为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
2、合作学习应关注教师角色的转变，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师变成了学生学习过程的促进者，参与者，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
3、合作学习应关注评价方式的改变。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
总之，合作学习以社会心理学、教育社会学、认知心理学等理论为基础，以利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，把合作教学的理念运用于实验教学，是一项长期和艰巨的任务，有待于大家共同研究和探讨。
|
