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纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
--------谈“做中学”在课堂教学中的应用
摘要：“做中学”就是通过让学生自己在探究自然的奥秘中学会仔细观察，学会动手操作，创造性地解决问题的一种有效的学习方式。通过“做中学”学生能够领悟科学的本质，建立科学学习的方法，促进学生个性发展等。“做中学”的教学模式体现学习的“活动化”、“自主化”和“合作化”。这种教学模式还应在教学实践中不断完善和发展。
关键词：做中学 过程化 自主化 合作化
听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。这说明获得知识的手段动手“做”要比听和看重要的多。“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。做中学是培养学生全面科学素质，引导学生热爱科学、理解科学、运用科学、创造性地解决问题的一种有效的学习方式。
一、理论依据
1、杜威的活动教育思想。所提倡和活动教育是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。
2、波利亚的主动学习原则。它的核心观点是：学习和掌握知识的最好途径是自己发现，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去发现要学习的材料。
二、实验的实施
1、让学生亲自操作，体验、领悟科学的本质
在进行科学活动过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为学生提供动手操作的机会。例如，在探究心脏中血液的流动方向时，学生从肺静脉注水，水会从主动脉流出来，说明血液的流经心脏方向是：静脉 心房 心室 动脉。如果学生不动手操作，不亲身参与探究，学生就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究就是让学生领悟科学的本质。
2、授人以渔，帮学生建立科学学习的方法
做中学是培养学生科学学习的一种能力，是培养学生良好的思维习惯的方法。做中学不仅仅是让学生获取科学知识，更重要的是让他们掌握获得科学知识的方法，培养其科学探究精神。在参与探究过程中，学生从不同层次掌握了探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流的科学探究能力。例如，在学习"探究光照对鼠妇生活的影响"一节时，学生学会如何控制实验变量，学会设计对比实验等。这一过程是学生主动体验的过程，是他们学会思维的过程，也是学生掌握科学学习方法的过程
3、在活动中积极鼓励，支持学生主动探究
积极的行为总是由于动力的驱使而产生。教师在学生探索的情况下要给学生一种心理上的安全感，让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。
做中学要求成人为学生独立做提供时间和空间，要相信学生有成人一样的独立发现、研究和动手能力。在做中学，虽然学生从成人那里直接获得的东西不多，但通过做，孩子内心可以不断地"悟"出来更多的东西，而且这些东西是他们自己的而不是教师"教"出来的。
4、自我评价，促进学生个性发展
在传统教学中，对学生的评价主要是通过考试成绩，注重结果评价，这种方法会使部分学生的学习自信心遭到极大的伤害，因此，改变原有的评价方式势在必行。而在做中学的课堂教学中教师可以引导学生从以下几个方面进行评价，如探究问题是否明确、方法步骤是否可行、问题解决得是否有效、活动过程中参与程度如何等。这一过程是学生对自己的学习整个过程进行总结与反思，同时也为学生提供了展示才华的机会，有利于学生个性逐步形成
三、做中学的特点
1、学习过程体现“活动化”。
苏霍姆林斯基曾说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。根据教材特点，构建以“活动式”为主的“做中学”的教学模式，给学生更多的动手做的机会，给学生更多充分交流的机会。同时学生在各种学习活动中，常常会面临这样的问题：你是怎么想的？在操作中出现了什么问题，你准备怎么办？你认为哪个方法更好？学生带着这些问题在活动中寻找、探究、体验，掌握知识，充分感受科学的魅力和乐趣。
2、、学习方式体现“自主化”。
新课标指出：“学生是学习的主人”，教师要“向学生提供充分从事探究活动的机会”。在“做中学”中学生根据自己的实际情况和个性特点创造性的设计出不同的实验，尊重了学生的选择，满足了学生愿望，迎合了学生的喜爱，使学生真正成为学习的主人。例如在初三生物探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验中，不同的组选择的实验材料不同，有用面包的，有用馒头的，也有的用淀粉浆糊的；不同的人选择实验条件也不同，淀粉浆糊中有加酸性物质的，有加碱性物质的，有加清水的；有放在沸水中的，有放在37度的恒温中的，也有放在冰箱中的；用来观察不同的条件下唾液淀粉酶的消化情况。最后汇总交流每个同学的实验结果，从而得出正确的实验结论――淀粉的消化作用需要消化酶和一定的温度和酸碱度。
2、、学习过程体现“合作化”。
新课标指出：“合作交流是学生学习的重要方式之一”。学习过程是一个信息互动的过程，而“做中学”时，给学生之间的合作性互动提供了良好的演练场。在做实验时，每个学生都需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，共同完成本组的实验学习任务。
四、“做中学”的有关教学思考
1、对于教师自身素质问题的思考
在“做中学”中教师的作用发生了较大的变化，教师应从从知识的传递者变为学生探究的参与者和合作者，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为等方面挑战自己、改变自己、充实自己和完善自己。
2、对于课时问题的思考
课堂教学中学生活动较多时，往往会感到课时不够。教学中对实验内容恰当选择，另外将实验室对学生开放，利用学生的课余时间引导学生进行实验探究，并将课外探究出现的问题和结果带入课堂进行讨论，这是解决课时问题的较好办法。
3、对于教材中实验方法的思考
教材中实验方法的阐述比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验室方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验技能训练，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依。建议在教材编写和教学过程中，对实验材料不做过死的规定，为学生结合当地实际选择实验材料留有余地；在实验指导中提出有关科学方法的讨论题，引导学生更好地理解和运用实验中所蕴含的科学研究方法。
4、对于制约性条件的思考
“做中学”更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。
“做中学”更适合于那些通过概念同化途径获得的知识，尚不能使用于各种类型的学习课题。
“做中学”的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
此外，做中学还需要比较充足的教学设备，这在基础薄弱学校很难做到。
总之，做中学是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学策略，让学生把从探究中获得的知识与从其它方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识。教师在教学实践中要进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，让“做中学”这种教学模式进入理想的境界。
参考文献：《当代教育新理念》 北京出版社
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