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备课时别忘了备几个“包袱”
从心理学上来说，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种特殊的意识倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”成功的教学不是需要强制，而是激发学生学习兴趣。我们只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性、自觉性、主动性，使其由学习的消极状态转化为积极状态，从而促进生物教学质量的提高，更好地实施素质教育。那么在生物教学中趣从何来呢？这就需要教师在备课时多备几个“包袱”。“包袱”一词在相声里指的是笑料，一段相声成功与否关键就在于“包袱”的数量和质量。而生物课同样也需要“包袱”，它在教学上指的就是激发学生学习兴趣的方法和技巧。
相声中的“包袱”从内容上分析，大致可以分为两类：一类是与内容直接关连的“肉中噱”；另一类是与内容无甚关连的“外插花”。本文主要就生物教学中如何设计与教学内容相关的“肉中噱”谈几点做法：
1、精心设计导言
一个引人入胜的新课导入，对于激发学生学习兴趣、提高求知欲有着十分重要的作用。例如，在讲授“遗传的基本规律”时，可这样引入：“英国近代有一位大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：‘你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好吗？’肖翁幽默地回信说：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？’”学生们对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非，开始争论不休。这时利用学生们的“知新”欲望引导思考，便可开始新知识的探索。
再比如说在讲授“生态系统的结构”时，可这样导入：“在一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中，蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。大家知道刚才所描述的这个场景在生态学上指的是什么吗？”通过这样一段精彩的场景描述，很容易使学生产生一种身临其境的感觉，好象自己真的融入到了大自然当中。
2、恰当运用比喻、拟人等修辞方法
将比喻作为一种教学手段和方法，恰当地运用于生物课堂教学之中，具有相当重要的意义。如用谜语“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”来形象地比喻花生的果皮、种皮和胚等各部分结构。在讲授“光合作用”时，可将绿叶比喻为绿色工厂，其中厂房是叶绿体、动力是光能、原料是二氧化碳和水、产物是有机物和氧气。又如，为了形象地说明警戒色的概念，可作这样的比方：警戒色就好比是有人在自己的T恤衫上印着“我是流氓我怕谁”，这些文字就起着警戒作用，它提醒对方自己是不好惹的，把它惹急了，会跟你玩命。另外，可以将ATP比喻成能量的“形象代言人”、质壁分离比喻为自行车漏气时内胎与外胎的分离，还可以将核糖体、内质网和高尔基体比喻成一条蛋白质的生产线，它们分别负责蛋白质的合成、运输和加工分泌。
恰当的比喻不仅可以激发学生的学习兴趣，还可加深学生对基本概念的理解和进一步提高课堂教学质量。
3、充分运用直观教具
实践证明，学生对生物活体、标本、模型、挂图等传统直观教具有极大的兴趣；而对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代代教学手段辅助教学更感兴趣。因此，实现教学手段现代化，能很好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意，使学生由被动接受知识转化为主动探求知识。
例如，在讲授“被子植物的个体发育”这节课之前采集一些荠菜，课堂上分发给学生进行观察，使其产生一定的感性认识；在讲“生物对环境的适应”时，可尽可能地向学生展示各种相关的挂图、模型和标本，如避役的模型和枯叶蝶、竹节虫的标本等。又如在细胞有丝分裂这节课中，由于内容很抽象，学生较难理解，因此很容易丧失兴趣。如果教师在课前能够作一些准备，制作动画或者染色体模型来演示有丝分裂过程中染色体的变化过程，则能有效地激发学生的求知欲望，使学生主动地参与到教学的全过程。
4、巧用小资料
只要我们平时善于积累一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料，教学时使用起来就会得心应手，并能达到突破难点，巩固重点，启迪学生思维，提高教学质量的目的。
有些生物学理论知识很抽象，需要借助有关教具辅助教学，增强教学的直观性；有时利用一些小资料也能使之形象化。如讲“禁止近亲结婚的原因”时，给学生补充1989年10月5 日《法制日报》中“达尔文的遗憾” 一则短文：“达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。”听罢，同学们兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，进而也增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。又如在讲反射的概念时，可给学生举2002年第23期《读者》中一个有趣的例子：“从一个人眼球的运动方向，可以看出此人心里在想什么。若眼球跑到眼晴左上方，表示正在回忆；跑到右上方，则正在创造。”
20世纪是生命科学迅猛发展的时代，而课本不能及时地、全面地反映新成就，这就需要我们结合教学内容向学生及时渗透生物领域内高新技术成果及科技发展动态。这样既拓展了学生的知识，开阔了学生的视野，又能激发学生对生命科学知识的向往，树立学好生物学的新观念。例如，在讲“生物的生殖”一节时，介绍克隆技术的利和弊；在学习基因对性状的控制时，给学生介绍基因工程对人类的贡献；在学习植物的矿质营养时给学生介绍无土栽培，可培养无污染的绿色食品。诸如此类，还有人类基因组计划、DNA亲子鉴定等。
利用小资料辅助教学，既能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，又能拓宽学生的知识面、启迪学生的思维，可收到良好的教学效果。
5、教学语言艺术化
课堂教学中，诗情画意般的教学语言，能使学生如临其境、如窥其貌，容易产生共鸣，对所学知识也更容易接受和理解，同时对学生文学修养的提高也大有裨益。如利用简洁、明快、易懂的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明温度对植物开花的影响；用“春色满园关不注，一枝红杏出墙来”说明植物生长的向光性；用“落花不是无情物，化作春泥更护花”来说明物质的循环性；用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”来说明液泡中细胞液所含的色素；；用“春蚕到死丝方尽”来说明昆虫的变态发育等等。讲同化作用概念时，可引用鲁迅先生说过的一句名言“牛吃进的是草，挤出的是奶”来讲解，并附图解为：草的蛋白质——草的氨基酸——牛的氨基酸——牛的蛋白质（如牛奶）。学生会一目了然地掌握同化作用的实质——把外界物质转变为自身组成物质并且储存能量。再如，讲植物细胞有丝分裂各时期染色体的变化特征时，可编写这样的口诀：“膜仁两消两体现，染体均列赤道板，丝断体分去两极，两消两现建新壁。”在讲生物需要的微量元素铁、锰、硼、锌、铜、钼、氯时，可把它们编成“铁门碰醒铜母驴”。这些都是教学语言艺术化的具体体现。
生物教学工作的艺术化不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进生物教学活动的进行；而且使学生认识美，感受人与自然的协调美，进而使学生在情感、人品、审美观等方面有所提高。
以上所谈的“肉中噱”固然重要，但教学活动是教师和学生的双边活动，因此富于变化，如果教师在教学过程中能够灵活地运用“外插花”，则能使一堂课更加妙趣横生、兴味盎然。例如有一次上课时我讲着讲着不知怎的突然绕嘴了，引得学生大笑，我脸一下子红了，这时又有一位学生发难：“老师，你的脸怎么红了？”我愣了一下，接着解释道：“我脸红了吗？红了就对了，这就说明生物体具有应激性这个基本特征，是你们的笑声刺激我，使我产生了反应。”学生又是一阵大笑。就这样，不仅使我避免了尴尬，同时又活跃了课堂气氛。
国家在发展、社会在进步，这就要求教育工作者在扎扎实实工作的同时，还要解放思想，与时俱进，努力提高教育教学水平。国家需要具有创新精神的人才，这就要求教师首先具备创新精神，首先在教学上就应该创新。教学工作应该说是教师工作的重点，而上课又是教学工作的重点，为了体现教学上的创新精神，现在全国各地都正热火朝天地在搞探究式教学。而我认为这应该是在学生乐学的基础上的。试想，如果教师上课连学生的学习积极性都调动不起来，个个无精打采的，还怎么谈得上探究式教学呢？总不能让学生在睡梦中进行探究吧！“减负”口号已经喊了好多年，但是在高考这根无形的指挥棒指引下，学生的课业负担、学习压力并没有根本上的减轻。我觉得作为一名教育工作者要想给学生减负，首先应该给自己“加负”，认真备课，备课时尽量多备几个好“包袱”，也就是说要掌握和利用学生的心理特点，发挥精湛的教学艺术，充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在“乐学”过程中掌握知识，大面积提高教学质量。这才是教师应该做到，也是能够做到的。
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