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体态语言在生物教学中的应用 |
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点击数： 更新时间：2006-9-30 22:15:25  |
体态语言在生物教学中的应用
朱 琦 广东省珠海市第七中学（519000）
曾记得，初中的物理学科定理、定律较多，我总容易将它们张冠李戴，混淆不清。然而，脑海中却对右手安培、左手定则记忆深刻。打开手掌，磁场方向、受力方向、电流方向一目了然，乾坤尽数在自己小小的指掌之间……现在回想起来，这大概是非言语教学中体态语言——手势语言在教学中成功应用的一个典范例子吧。
几年的教学实践中发现，要想提高课堂学效果，我们既要重视言语教学，又要重视非言语教学。课堂教学中的非言语行为主要包括人体的体态手势、面部表情、眼神等。在生物教学中，体态语言的应用较为广泛，教师如果能合理、巧妙的加以应用，往往能收到意想不到的教学效果。
1.体态语言在生物教学中的应用
体态语言是指受大脑支配的、不必由口说出，而是用人身体的某一部位或动作、或手势把生物知识展现在学生面前的教学方法和手段，使学生更好地领悟和理解生物学知识。在生物教学中，有时教师在表达生物形态结构、大小或动植物的运动方式时，往往感觉词不达意或欠准确，或过于繁琐，若用体态语言来表达就很容易。有时只是一个手势或一个动作就能表达出语言和文字难以展示的内容，同时还能把抽象的内容变得更直观、更加生动形象，从而达到良好的教学效果。
1．l 可演示身体各部分的结构和协作关系
教师可用教鞭指点自己第一颈椎以上部分，告诉学生是头部，第一到第七颈椎之间部分是颈部，肩关节到手和够关节以下部分属四肢部分，余者为躯干部。然后再指点身体相应部分介绍各种器官，这样，不仅使学生了解身体的四个部分，而且还能清楚掌握身体四部分间的界限，既直观又清楚。讲授骨骼肌在运动中的协作关系时，教师利用自己的手臂演示屈肘和伸肘动作，屈肘时肱二头肌等屈肌肌群属收缩胀起，同时肱三头肌等伸肌肌群舒张而平伏。相反，伸时时肱二头肌等屈肌肌群舒张而平伏，肱三头肌等伸肌肌群收缩而胀起。
1．2 可演示动态的变化过程
通过两手合抱上下移动及两掌的运动可演示胸廓的呼吸运动。两手四指交叉合成抱球状代表胸骨，两臂代表肋骨，身体代表脊柱。当两臂向上向外抬起时，代表肋骨、胸骨上举，胸腔内容积增大，表示吸气时的胸廊状态：当两臂向下移动，代表肋骨回位，胸腔容积变小，表示呼气时的胸廊状态；两手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之间隔的位置，两掌向下压，表示隔下降，胸腔扩大；两掌向上弯曲升起，表示隔上升，胸腔便缩小的状态。讲尺螃的运动，可用大拇指和食指象量距离一样在黑板上比划，学生恍然大悟明白“尺娘状”运动的样子。
1．3 可演示形态上与手相似的内容
讲解海盘车结构时，以手掌代表体盘，张开的五指代表放射状的五条脱，手心代表口面，手背代表反口面；将手心向下，两臂平伸，又可演示输卵管形态，用手代表漏斗部，用手指代表漏斗部中的输卵管伞，手臂可代表输卵管的壶腹部，它们皆左、右两侧对称，中间躯干部正好可代表子宫。在讲关节的结构时，可以右手握拳代表关节头，左手环握代表关节窝，两者相嵌后中间留有间隙代表关节腔，并能演示关节活动情况。
1．4 可进行卫生健康教育
讲脊柱的生理弯曲和培养正确坐姿、防止脊柱侧弯或后凸时，教师可夸张示范出驼背、斜肩的状态；讲佝楼症“O形腿”“X形腿”时更是能用双腿的位置和姿势形象地说明佝楼症下肢弯曲的样子和轻重程度。
1．5 可进行简易的实验
有些知识可利用身体某一部位来进行简单实验，很快即可得到验证。如有关触觉、痛觉。温度觉等皮肤感觉可在手上进行实验；膝跳反射实骏可让学生做被实验对象；再如测视网膜上盲点的存在与否，也可直接通过我们手的运用马上得到验证。双臂自然前伸，双手食指竖起，并排，且与眼睛位于同一平面。闭上左眼，令右眼注视左手食脂指甲，右手缓慢向右移动，实验者可以根据右手移动过程中食指指甲的可见、消失、再出现，寻找到盲点的投射区，从而验证服内盲点的存在。
2.体态语言应用的特点和效果
通过实践证明，体态语言在教与学两个方面都有其独特的特点。在教的方面，体态语言具有新颖性、易行性、广泛性等特点。
方法灵活多变：体态语言既可利用身体的某些部位，也可利用手势或其他动作，甚至还可利用衣着服饰等进行；既可通过触摸指点，也可演示测量使用；既可以单独使用又可结合有声语言，还可结合其他教具同时运用。
简单易行：教学中教师无需考虑物力，只需开动脑力，努力发掘知识与肢体的内在联系，不受限制，想做就做，节约了时间和精力。
适用性强：在生理卫生教学中，每一章节都有很多细节均可利体态用语言，既可在室内进行，也可在户外使用。普通的人体，可随意被运用，能塑造出多种与生物知识有关的造型，动静皆可，而且能举一反三。
普及性高：不论教师、学生，人人都能运用这一活教具，克服了一般挂图或教具大众同时使用，观察欠详细的弱点。另外，在教会学生知识的同时，更重要的是教给学生自我解决问题的能力和方法。
效果显著性：据心理学研究表明，人所以能建立观念，基于视觉经验为40％，而听觉仅为25％。对中学生进行统计，发现他们“看”过的比“听”过的所记住的内容多1．66倍，由视觉和听觉结合起来获得的知识可达65％。所以，体态语言教学不仅能使教师的授课绘声绘色，生动形象，而且学生在“看”中记住的知识在脑海中留下的印象会更为深刻，更加清晰。
在学的方面，体态语言符合青少年学习易于接受新鲜事物和好动的特点，符合辩证唯物主义认识论的规律。因此，大大提高学生的学习兴趣。
3.体态语言在应用过程中的注意事项
体态语言运用的优劣，决定于诸多因素，首先是教师的自身素养如何，教师不是文学家，也不是表演艺术家，看似简单的形体动作要做到准确到位，须要求教师进行刻苦的练习和实践。其次，必须在学科专业方面有较高的造诣，教材内容掌握得全面、透彻、纯熟，才能选择最佳的表达形式。其三，要了解不同年龄学生的认知特点、心理特征，向学生展示的动作要易懂、自然、生动。因此，教学中的体态语言不直单纯强调天然无雕琢，教师应注意以下一些特点要求。
3．1 体态语言运用中应该遵循科学性第一，艺术性第二的原则
也就是说体态语言中教师的姿态动作幅度要适当，以稳重为好，应用过程中保持科学探求的严肃，凝重的气氛，不宜刻意追求华丽、夸张的效果。
3．2 体态语言中的动作要为教学内容服务
偏离于教学内容需求之外的内容或教师的一些不良的、习惯性动作要尽可能减少。例如，高频率的挥手摇头，漫无目的地在讲坛上来回走动，经常去扶眼镜等等这些动作，令人眼花缘乱，严重干扰学生视听。
3．3 体态语言的寓意要准确，易为学生接受
让学生百思不得其解的动作不仅会混淆视听，甚至让人产生滑稽、缺乏严谨性和科学性的感觉。
3.4 体态语言教学是教与学的双边过程
师生之间必须注重交流，可让学生充分参与到教学过程中来。简言之，教师不能只顾自己表演，不能只唱独角戏。教者，手舞足蹈，自我陶醉，听者，正襟危坐、目不斜视，这样决不会有好的教学效果。因此，教学过程准备，就要求教师事先考虑周密：哪些地方必须引发同学们一同参与？如何控制调节课堂节奏和气氛？学生会出现什么错误，提出什么问题？教师该如何解答等等，做到成竹在胸才能走上讲坛。
综上所述，非言语具有言语所不可替代的教学作用。教师应该多研究非言语教学，充分发挥其作用，提高课堂教学质量，将“此时无声胜有声”，“尽在不言中”的美妙意境带给我们的学生。
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