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谈中学生物学教学中的设疑 |
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点击数： 更新时间：2006-9-30 22:20:49  |
谈中学生物学教学中的设疑
基础教育的根本目标是提高整个中华民族的素质。科学素质的培养和知识获得的过程应当是同步进行的。中学生获取知识的主渠道是课堂教学，在课堂教学中如何培养学生的科学素质是中 学生物教师尚在研究的课题。本文试对如何通过设疑激发学生积极思维，谈几点体会。
一、利用学生已有的生活经验和知识，提出问题
在菜豆种子结构的教学中，学生虽然有一定的生活经验，但并不了解它是由哪些部分组成的，更不了解种子能萌发形成幼苗的原理。为此，教师可进行启发式谈话。
问：为什么种子种在土壤中能萌发出幼苗呢？而石子就不行呢？（引起思维）要了解这个问题，就得认识种子的结构。接着发给学生每人一粒浸泡过的菜豆种子，配合挂图，师生共同解剖，边观察，边谈话。教师提出三个问题：(1)让学生指图回答莱豆种子是由哪些部分构成的？(2)你知道哪些植物的种子结构跟菜豆相似？(3)胚为什么是种子的主要成分？
二、联系生产、生活实际提出问题
例如，讲了分离规律后可提出：父母都有耳垂，却生下无耳垂的子女，这是为什么？父亲血型A型，母亲B型，生了一个Ｏ型的儿子，为什么？介绍了根对水分的吸收后提出：为什么移栽 幼苗时要尽量多带些土？给作物一次施肥过多，为什么会造成 “烧苗”？为什么在炎热的夏天，不宜在中午用井水浇灌菜园？田地里积水时水分很多，为什么植物也会发生枯萎？介绍了茎的结构与功能后提出：为什么树怕伤皮，不怕空心？等等。
三、依据知识结构的内在联系，提出问题
例如，讲DNA是遗传物质时提出：生物的多样性是由于蛋白质结构的多样性，而蛋白质结构的多样性又决定于什么？讲了遗传规律后提出：等位基因为什么会分离？非同源染色体上的非等 位基因为什么又会自由组合？让学生带着疑问思考，联系已学过的知识来解疑。这样能启动学生的思维。
四、根据学生容易混淆的概念提出问题
例如，讲分离规律，可进行高茎和矮茎豌豆杂交实验。为使学生分清显性性状与显性基因、隐性性状与隐性基因的概念，可提出有关问题。
五、摆出矛盾，通过质疑让学生去解释矛盾现象
例如：在“呼吸作用与光合作用关系”的教学时，教师逐一提出问题：(1)有人认为，动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，而植物的呼吸是吸入二氧化碳，放出氧气，这种说法对吗？为什么？(2)有人说，植物在白天只进行光合作用，晚上：才进行呼吸作用，对吗？为什么？(3)植物白天也进行呼吸作用，那为什么白天呼吸作用显示不出来呢？(4)光合作用与呼吸作用之间的关系是怎样的？
这样利用矛盾现象提出问题，能拓宽思路，引起学生思维，激发好奇心和集中注意力。
六、教学全过程不断提出问题，使学生处于“知”与“不知”的心理矛盾中，使学生的思维真正活跃起来
例如：初中《生物》第二册“生物的遗传”一节的教学，课前可让每个学生调查自己与父母的一些特征：如眼皮的单、双；有无耳垂；舌头能否由两侧向中间卷起；大拇指能否向背侧弯曲等，做好记录。上课时提问学生调查结果，引出性状、遗传和变异的概念。提出问题：“性状是怎样遗传的？你们为什么会像父母？胚胎发育的起点是什么？”通过讨论指出：每一个生物体都有许多性状，这些性状都是靠生殖细胞传给后代的。接着就提出：“一个小小的生殖细胞，为什么能够担负这么复杂的遗传功能呢？”这新的问题提出必须会引起学生进一步地探究。当这问题通过讲授解决后，又提出“遗传物质在细胞核中是怎样存在的呢？”这样，一步一步地组织学生探究新知识，使知识深化，使学生逐步获得探求知识的思维方法。
教学全过程一环扣一环的设疑，关键问题是教师要紧紧围绕教材的重点和难点设问，所提的一系列问题能引导学生深入思考和得出正确的结论。此外，设疑的内容要科学，表述要准确。教 师在设疑时要有意创造一种祥和平静的气氛，使学生不产生紧张感；教师的教态要和蔼可亲，语言要文明礼貌，这样才能激发学生思维，达到师生彼此沟通情感和教学信息的目的。
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