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生物教学中学生创造力的培养 |
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点击数： 更新时间：2006-9-30 22:29:34  |
生物教学中学生创造力的培养
人的可贵之处在于创造，从一定意义上说，人类的历史实际上是一部创造史。正是人类永不停息的创造活动推动着历史不断进步。江总书记反复强调了创新的重要性：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创造力的民族，难以屹立于世界民族之林。”当代教育的重要任务就是要培养创造性人才。那么，在生物教学中如何培养学生的创造力呢?
1 凸现主体，是培养创造力的前提
要培养学生的创造力，必须优化以学生为主体的教学环境，让学生真正成为课堂的主人。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造力的活动；相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师的教学态度应当是民主、平和、友善、激励、宽容和引导性的。应蹲下身来与学生平视，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的主动性和积极性，使学生拥有一个愉快、宽松的学习氛围。例如，在“观察蚕豆种子的形态和结构”实验中，按课本要求进行“分开子叶，用放大镜辨认胚芽、胚根和胚轴”。操作时，学生为哪是胚根，哪是胚芽意见不一。有人争论，有人沉思，有人翻书，有人前来询问等。我对他们说：“用你们的慧眼去找吧，一定能找到。”终于有学生在书上找到“胚根首先从破裂的种皮中长出”这句话，于是恍然大悟，剥开一粒刚萌发的蚕豆种子，“这就是胚根。”“胚芽躲在两片子叶之间。”“这不能叫发芽豆，应叫发根豆。”这样，学生的创造潜能就会自然地表现出来。因此，以学生为主体，放开束缚学生的一切禁锢，是培养学生创造力的前提条件。
2 质疑问难，是培养创造力的途径
传统的教学往往是单向的、灌输式的。课堂上，教师期望的是学生按照教案设想做出回答，学生在教学中实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师讲，学生听；教师问，学生答。创造教学追求的是学生好问的精神，教师指导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新知与旧知比较中生疑，在质疑问难中迸发出多彩的思维浪花。例如，在学习“茎的结构”时，课本上说“草本植物茎内的维管束中只有木质部和韧皮部，而没有形成层，所以茎不能加粗。例如，小麦、玉米。”于是有学生问：“玉米植株长大后的茎要比玉米幼苗的茎粗得多，这是为什么?”又如，课本上说“白细胞有防御保护作用。人体发炎时，白细胞增多，能杀灭病菌。”于是有学生问：“白血病也是白细胞增多，为什么又有害呢?”为了求得正确答案，学生查阅资料，共同讨论，教师在一旁加以引导、点拨，最后加以总结，而不是直接简单的告诉答案。这样，循序渐进地引导学生在质疑问难中锤炼自己，为培养学生的创造能力铺设一条高速公路。
3 标新立异，是培养创造力的关键
创造往往与新奇、稀奇古怪相连。一般来说青少年的思维很少受限制，想象力丰富，思维定势较少，各种奇异的想法层出不穷。这是发明创造的一个很好资源。对此，教师应当善于肯定和引导。例如，在“观察玉米种子的形态和结构”实验中，在按课本操作之后，有学生议论：苹果能切出五角星，玉米籽切开会怎样呢?我对他们投去赞许的目光。终于他们发现了这样的切法：从玉米种子的顶部纵切（如图1），得到的剖面如图2，再结合课本中的图（如图3），就会对玉米种子中各部分的分布更加明了。
又如，在“观察鸡蛋的结构”中，有学生这样做：从中间打开鸡蛋，将卵白和卵黄倒于烧杯中，取有钝端的半个蛋壳，用剪刀从中间向钝端剪去，剪开气室。这样观察气室也很明显。接着又操作：用笔尾轻触卵黄，有一定韧性，卵黄不散开；用力下压后再拔出，卵黄便流了出来，同时能感知卵黄膜的存在。假如循规蹈矩按课本的提示操作，就不会有这些操作和感受了。我对学生别出心裁的做法加以表扬和鼓励，进一步激发了学生的创造欲望。因此，鼓励学生标新立异，是培养他们创造力的关键。
4 拥有自信，是培养创造力的源泉
创造力的培养，最需要学生对自己的创造潜能拥有自信。一个失去自信的人，连一个简单的事情都会做不好。“自信心是成功的一半”。拥用自信才能有积极的态度和不懈的精神去探索问题，并且大胆提出自己的想法，哪怕是不成熟的想法。每当学生感到困惑的时候，每当学生遇到挫折的时候，每当学生产生动摇的时候，我就这样鼓励学生：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。再尝试一下，你行，你可以。”“远离自卑，拥有自信，成功在向你招手!”扬起学生创造的风帆，鼓励他们找回自我、战胜自我、超越自我，激发了学生的创造热情。实践证明，让学生拥有自信，是培养创造力的源泉。
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