王振芳 （菏泽市教学研究室 274016）

（一）“致同学们”——绪论
1. 内容简析
这部分内容是具有绪论性质的起始课、开篇章。首先，利用“自幼耳熟能详”的诗句，把学生带入生机盎然的绝妙佳境——令人充满遐想的生物世界里。然后，就生物学与人类的关系、生命科学发展的现状和前景及其重要意义进行了简要的阐述。其目的在于使学生初步明确学习生物学的目标和意义，激发学生的学习动机和兴趣，为全面学习奠定心理基础。
2. 教学建议
（1）要充分认识上好“第一课”的重要意义。
明确“绪论课”的地位和作用，定位要准确，在此基础上选取最能激发学生积极性和学习信心的内容作为本节课的学习素材，以体现“用教材教而不是教教材”这一新课程理念。并达到激发学生的学习兴趣、树立学好生物学课程的坚定信心之目的。
（2）避免教师一言堂和学生被动地接受学习，要组织好课堂上的活动，让学生通过参与活动来实现本节课的学习目标。
（二）知识体系
1. 内容简析
本册包括2个单元7章，23节内容。
第一单元《认识生物》包括了“生物课程内容标准”中的第2个主题“生物体的结构层次”所要求的全部内容以及第1个主题“科学探究”和第3个主题“生物与环境”的部分内容。本单元的内容安排考虑到学生是刚开始学习生物学，要让学生初步树立什么是生物的概念，初步学会探索生命奥秘的一般科学方法；初步认识生物体的结构概况以及生物对环境的依赖关系，为生物圈中的绿色植物、生物圈中的动物、生物圈中的微生物和生物圈中的人等章节的学习打好基础。
第二单元《丰富多彩的生物世界》涵盖了“生物课程内容标准”中第4个主题“生物圈中的绿色植物”、第6个主题“动物的运动和行为”的全部内容以及第8个主题“生物的多样性”中的大部分内容。本单元的内容安排充分体现了“人与生物圈”的主题思想，贯穿了“人与自然和谐发展”这一主线。
从具体内容看，每一节的内容就是一个小的知识单元。节以下的标题（四级标题）就是具体的知识点。在每一节和具体知识点的引言部分，都力求从学生熟悉的生命现象或生活经验、生产实践中遇到的实际问题入手，把学生带入问题情景中，以激发学生的学习积极性，增强学好本知识点的信心。然后，通过不同的活动方式（如“观察与思考”、“分析与讨论”或“实验”等）探索有关生命现象及其规律，从而得出结论。
由此可见，无论从宏观上还是从微观上看，本册教科书的知识内容体系是系统的，层次是清楚的、鲜明的。
2. 教学建议
（1）由感性到理性，由具体到一般。
在知识内容的教学活动中，要通过实例的分析和归纳引导学生得出概念、原理等结论性的东西，避免死记硬背。例如，“细胞是生命活动的基本单位”的教学，就应先让学生以此观察单细胞生物的细胞、多细胞的动植物细胞并加以比较，然后引导学生归纳概括出细胞的基本结构以及细胞是生物体结构的基本单位。这种教学过程是符合学生认知特点的——由感性到理性，由具体到一般。
（2）要让学生通过活动获取知识。
活动是本套教科书的重要内容，是灵魂。让学生在活动中获取知识，这样不仅有利于对知识的理解和掌握，而且有利于培养能力，提升情感、态度和价值观。
（3）教师要转变角色，充当学习活动的组织者、引导者和参与者。
① 教师是学习活动的组织者。
新课程要求教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。这里说的组织者和我们常说的组织教学不是一个概念，是指要给学生创设自主探究与合作交流的空间。应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解的氛围中受到激励和鼓舞；营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。
② 教师是学习活动的引导者。
现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，教师应该是学生全面、和谐、自主发展和个性发展的引导者，其含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
引导者的特点是，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导可表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易地告诉他方向，而是引导学生如何辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是点起他内在的精神力量，激励他不断地向上攀登。
③ 教师是学习活动的参与者。
教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。因此，教师要与学生平等地参与教学，成为学生学习的积极参与者。在参与过程中要与学生分享自己的感受和认识，一起寻找真理，要勇敢地承认自己的过失和错误。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下注重表演的演讲者变为共同建构学习的参与者。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威中走出来。
只有教师的观念转变了、角色转变了，教学模式才能转变，学生的学习方式才真正能够转变，这是全面落实课程目标的前提和保障。
（三）活动体系
本册教科书共安排活动内容51项，其类型包括：“观察与思考”、“分析与讨论”、“演示实验”、“实验”、“调查活动”、“探究活动”、“应用与实践”。
1. 观察与思考和分析与讨论
这是本册书安排最多的活动(共17个)，本栏目的设置在很大程度上讲，是在全省一些评课活动中受老师们讲课的启发；从另一方面讲是对新课程理念的体现。该栏目的呈现方式是：先提供供学生观察或阅读的资料，然后有针对性地提出问题让学生讨论交流，在此基础上再对其重点内容进行归纳和概括。这里归纳和概括的内容尽量避开直接回答让学生所讨论的问题，以免使观察与思考或分析与讨论流于形式。本栏目设置的主要意图是通过改变传统教材内容的呈现方式，以期达到改变课堂教学模式和学习方式，变学生被动学习为主动探索，使学生参与到学习活动过程中来，通过观察、思考、讨论、交流，获得知识的积累和能力的提高。因此，在教学中要做到以下几点：
（1） 课前要将全班学生划分成若干学习活动小组（以4人一组为宜）。
（2） 确定小组长并进行必要的培训。培训内容主要包括如何组织讨论，如何做好讨论记录等。
（3） 要尽可能多地给学生提供观察素材，如实物、模型、图片、音像资料等。
（4） 要对如何观察和阅读教科书中提供的图文资料进行必要的提示和指导，引导学生从观察和阅读中发现和提出问题，从众多现象中找出规律。
（5） 在学生讨论时，教师要进行巡视，要认真听取学生的讨论，还可以参与小组讨论，发表自己的观点。但要注意，不能把教师自己的观点强加给学生。
【案例】 “分析与讨论——巴斯德实验”的教学片段
师：鲜美的肉汤放置久了，微生物会使肉汤变酸。这些微生物是肉汤本身产生的，还是从空气中进入的呢？
生：是空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸。
师：可是你知道吗？千百年来，曾经普遍流行着一种所谓的“自然发生说”。
（屏幕出示“自然发生说”内容，学生阅读。此略。）
师：后来是法国的一位生物学家巴斯德为这一错误认识画上了句号。巴斯德的想法跟同学们的一样，他当时也认为，肉汤变酸是空气中的微生物进入肉汤引起的。可是如何证实这一假设呢？
师：请看屏幕，这是巴斯德第一次设计进行的实验（屏幕展示实验设计图），巴斯德在烧瓶里灌进一些酵母汤，把瓶颈口焊封，煮沸几分钟后搁置适当时间。结果表明，瓶里并没有微生物生长。可是，他的这一实验并不能彻底驳倒自生论者。请同学们分析：这个实验有什么局限，为什么没有驳倒自生论。同学们对这个实验有什么看法？
（各组同学讨论）
生：我们组认为，巴斯德在煮沸酵母汤时，把瓶里的空气加热了。加热的空气与自然的空气不同，并不能排除酵母汤产生生物所需要的是自然的空气。
师：你认为巴斯德应该怎样改进实验，才能彻底驳倒自生论，证实自己的假设？
生：设计一种只让天然空气进入，而空气中的微生物不能进入的仪器。
师：同学们分析得非常深刻。巴斯德冥思苦想，终于设计、制作出了符合这一要求的仪器，即著名的“曲颈瓶”，彻底打败了自生论者。下面，请同学们观察巴斯德设计的曲颈瓶，并分析巴斯德新改进的实验是如何证实“空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸”这一假设的……
【案例点评】 在本教学环节中，教师创造性地建构巴斯德驳倒“自生论”、证实“空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸”的学习环境，在民主、和谐的学习环境中，有效地引导学生积极思维，大胆猜测。这对于学生养成尊重事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于反思等科学素质极为有利。
教科书给予了每一位教师充分发挥的空间，这需要教师在教学过程中用心发掘和利用。
2. 演示实验
本册共有4个演示实验，其意图主要是培养学生的观察和思维能力。
上课前教师一定要做好充分的准备工作和课前演示工作，以防止在课堂上演示失败；准备工作可以让学生参与，以增加其可信度。
（1）课堂教学中要注意演示的直观性。
① 根据演示内容的不同要采取不同演示方式，如利用实物展示台、录像等。
② 必要时要走下讲台，走到学生面前，让每一个学生都能看到所演示的实验现象。
（2）要做到适时展示和规范操作。
（3）进行必要的观察指导，明确要观察的内容，如现象、结构组成等，引导启发学生分析实验的原理和实验所能够说明的问题等。
（4）有条件的学校可改为学生分组实验。
【案例】 “生物对环境的作用”教学片段
（展示“蚯蚓对土壤的翻耕”实验装置）
师：现在大家看到的是生物兴趣小组在课前做的几个实验，下面我们请他们来介绍实验过程。
（生物兴趣小组代表发言）
生1：我们小组按照课本提到的方法步骤进行操作，简单地说，就是在广口瓶里放了两层潮湿的土和一层沙，其中沙放在中间，还放了3只蚯蚓和一些菜叶，把装置放在黑暗处，两天后就变成了这样。
生2：我们小组的实验装置与上组一样，只不过是放置的环境和时间不同，1号瓶放在光下，2号瓶放在黑暗处。放置一天后就成了这样。
师：请大家注意观察这3个瓶中的沙与土的分界线有什么变化？为什么会出现这样的现象？
生1：瓶中沙与土都有不同程度的混合，并且“第1实验小组”的瓶里混得最厉害。
生2：在光下的1号瓶中的土与沙混合得最轻。
生3：放置时间长的，沙土混合得厉害。
……
师：大家观察得很认真，说的也都对。那么，为什么1号瓶和2号瓶中的沙与土混合得不一样？这说明了什么？
（小组讨论，代表发言）
生：蚯蚓怕光，它只适应阴暗潮湿的环境。
师：这个实验说明了什么？
生：蚯蚓在适应环境的同时，也可以改变周围的环境。
师：我们在实验后应该怎么处理这些蚯蚓？
生：放归原来的家园，让它们恢复正常的生活。
【案例点评】　让同学参与教学过程是课程实施的核心。通过课前学生动手参与和课上自我表述与合作、自主探究的学习方式，增加了实验的可信度，增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力，并且还在潜移默化中对学生进行了珍爱生命的教育。
3. 实验
本册共安排12个学生实验，主要是训练和培养学生的基本实验技能。如显微镜的使用操作技能、临时装片制作技能、解剖和绘图技能等，以及观察能力和思维能力等。
在教学过程中应注意做到：
（1）准备好实验材料和用具。
（2）让学生预习实验目的、原理和方法步骤。
（3）注意实验安全教育。
（4）在学生做实验时，教师要巡视指导，随时帮助学生解决实验中遇到的困难，特别是实验技术和安全问题。
（5）重视练习使用显微镜等实验用具。
（6）对实验材料、用具以及实验步骤的设计等，教师可以根据实际情况更换和调整。
特别强调以下两点：
一是显微镜是生物学实验和研究最常用的仪器，一定要让学生掌握其操作技能，不要受课时的限制。
二是对其他的实验，也一定要有足够的重视，要创造条件，以保证每位学生都能亲自动手操作。
【案例】 “观察植物的蒸腾作用”教学片段
（每小组的实验桌上各摆放一盆带枝条的植物、多个透明塑料袋、细线等）
师：从前面的学习中，我们可以得出一个结论，树木能增加周围环境的湿度。那么，空气中的水分是从植物体的哪种结构中释放出来的？
生：植物的叶片。
师：请说明理由。
生1：植物的叶片面积最大，对空气影响程度最大。
生2：深秋或冬季，植物落叶以后，树对空气的湿度无影响。当春季树木长出新叶后，树周围空气凉爽，湿度大，说明植物的叶片是释放水分的结构。
……
师：刚才的同学回答得很好，无论是从理论上推测（像同学提出的叶面积大小），还是生活经验的总结（像树有叶和无叶时，周围空气的湿度不一样）都告诉我们，叶是植物向空气中释放水分的主要器官。但科学结论需要证据，想一想，我们用什么办法可以证明“叶是植物释放水分的主要器官”？
（学生议论）
师：请同学们阅读教科书第58页实验，根据实验方法和步骤，利用实验桌上的实验材料，进行探究。
（学生阅读，熟悉实验的方法步骤。实验小组分工合作，进行操作）
……
【案例点评】 生物知识的获取首先来源于生活经验。启发学生从不同的层面、不同的角度思考问题，培养了学生的思维能力和创新能力。
4. 调查活动
本册正文中只有一个调查活动（另在“应用与实践”栏目有5个调查活动）。安排此活动一方面是让学生通过调查，认识当地常见的种子植物，了解其主要特征及生活习性，为本节后面的种子植物的主要特征等知识的学习奠定基础；另一方面是让学生学习调查的方法。在探究生命现象及生命活动规律时，调查也是常采用的方法之一。因此，教师要给以足够的重视，要指导学生做好调查前的准备工作和调查活动方案的制定等。至于对调查场所的选择可根据本地实际而定，可以是校园，也可以是山村、农田、植物园等。
5. 探究活动
探究是科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实、证据作出解释的各种活动方式。我们这里说的探究是指学生的探究活动，不是指科学家的探究，是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究式教学，则是指提供真实的问题情景，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得知识，并形成探究技能和探究态度的过程。也就是说，学生的科学探究是一种学习活动，侧重的是过程，在本质上与科学家的科学探究活动有一定的区别，但在形式上又有很多相似之处。
教科书中所设置的探究活动比较确切地说是一种探究性实验或叫做基于实验的探究活动。常见的探究性实验是在学生不知道实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象或原理，并在教师的指导下，对自己的实验进行解释、分析，从而上升为理性认识，得出科学的结论。在初中阶段的探究实验，多数是给出了问题和方法，由学生探究得出结论。本册教科书中3个探究实验都属于这一类。在以后的各册中，还会出现只给问题，不给方法和结论都的探究实验，或问题、方法和结论全不告诉。提出问题，作出假设，设计实验，得出结论等，全由学生自己完成。
在教学过程中教师应注意：
（1）给学生创造良好的探究氛围。
要充分发挥学生的聪明才智，给学生创造良好的探究氛围和条件，教师不要包办代替，要鼓励学生自己提出问题，作出假设和设计实验步骤。
（2）重视探究过程。
这里特别强调探究活动的过程十分重要，而结果的有无、所得结果是否与别人相同、是否正确，相对于过程来讲是次要的。结果不正确可以分析原因，没有结果本身也是一种结果。这些都可以为以后的探究活动打下基础。因此，教师要引导学生对每一个环节都问个为什么？例如，问题为什么这样提出？你能提出其他问题吗？能否制订出其他的实验设计？怎样控制实验变量和设置对照实验等，都要让学生弄明白。
（3）尊重实验事实。
尊重实验事实，有利于培养学生严谨的科学态度。
（4）循序渐进。
要根据学生已有的知识和能力水平以及生活体验进行探究性实验的设计、实施、分析和评价。
（5）鼓励学生做进一步探究。
本册教科书中的三个探究活动的最后都有进一步探究建议，主要是给部分学有余力的学生提供个性发展的空间，教师也应该对学生的个性发展给予关注。
【案例】 探究“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”教学片段
师：请同学们先认识一种动物。
（播放黄粉虫幼虫生活环境的录像，并介绍其生活习性、形态特征、经济价值等）
师：看完录像后，同学们有什么感想？或者有什么问题需要提出来解决？
生1：黄粉虫是害虫，我们要消灭它，用什么样的方法才能消灭呢？
生2：黄粉虫的幼虫为什么喜欢群居？
生3：黄粉虫的幼虫为什么喜欢生活在阴暗的环境中？
生4：黄粉虫的幼虫在干燥的环境中能生存吗？
生5：黄粉虫的幼虫适合生存的温度范围是多少？
生6：黄粉虫的幼虫在阳光下能生存吗？
……
师：同学们提出的以上问题，概括起来都与黄粉虫的生活环境有关系。上一节我们学习了生物圈和栖息地，还记得生物生存的基本条件包括哪些因素？
生：阳光、水分、适宜的温度、稳定的营养供给。
师：黄粉虫幼虫的生活同样与环境中的阳光、水分、温度、营养有关系，到底有怎样的关系？今天，我们探究一下光对黄粉虫幼虫的生活有何影响。
师：前面我们学习了科学探究的一般方法，科学探究都有哪些环节？
生：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。
师：探究实验的第一步是提出问题，谁知道问题来源于何处？
生1：应来源于对生活的观察。
生2：应来源于学习过程中所发现的问题。
生3：应来源于科学知识与事实的冲突。
……
师：对，提出的问题一般是从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，或科学知识与所发现的问题产生冲突。要提出问题，就要学会对事实质问，学会问个为什么。当然，提出的问题要有一定的价值，要科学。根据我们对黄粉虫幼虫生活环境的观察，请同学们试试看，问题该怎样提出？
生：黄粉虫幼虫为什么喜欢生活在阴暗的环境中？
师：问题提出来了，根据科学探究的第二步，是对问题作出假设。教科书给了“黄粉虫幼虫具有避光的生活习性”，那么，同学们还能作出其他的假设或叙述吗？
生：黄粉虫幼虫不喜欢光线。
……
【案例点评】 提出问题、作出假设是科学探究成功的前提，启发学生认真观察，并能从中发现问题和提出问题，掌握依据问题作出假设的技巧，是培养科学探究能力的重要内容。
6. 应用与实践
本栏目安排的14项内容中，有的是教科书中基础知识或技能的应用，有的是调查实践活动或探究实验。这些活动是能力培养的好素材，希望有条件的学校要尽量安排。
（四）阅读体系
本册教科书共安排了7个“课外阅读”、16个“相关链接”。其中有对课文知识的补充和扩展（多数属于此），有科学史简介，有情感教育（如第一单元第三章的课外阅读“和谐共存”）和健康教育（如关爱生命，远离癌症），也有体现“STS”精神的内容（如设施农业、农业害虫的生物防治）等。这些内容的安排，除了起到补充和扩展知识的作用外，还具有培养学生的阅读能力、获取信息的能力和激发学习兴趣的作用。因此建议老师们对这些资料的利用给予适当的关注。在让学生阅读前要给予指导或提出具体要求。例如，怎样从中获取有意义的信息；阅读后让学生谈谈感想和收获；能够发现和提出什么问题等。
（五）图表体系
本册教科书的正文有图名的插图96幅（不含实验步骤中的示意图），“思考与练习”、“应用与实践”中有插图13幅，再加上章节题头图、“回顾与总结”、“应用与实践”等处的背景图，共计近140幅。这起到了图文并茂，图文互补，相辅相成的效果。
除了结构和功能示意图、过程图等外，还安排了2个曲线图。这部分内容主要是培养学生的识图、读图能力以及图文转换能力。因此，在教学中，教师要指导学生看懂图的含义，特别是要指导学生读懂图中所隐含的知识。对教科书中的结构图要让学生结合该结构的功能识别和理解其特点，不要死记硬背。特别是表和曲线图，不仅要指导学生看明白，还要让学生能够用语言表述其含义。
为便于老师们在教学中利用好这些插图，出版社把教科书中的插图全部刻录成光盘，与教师用书配套发行。
（六）检测体系
教科书在每节内容之后都设有“思考与练习”，其题型主要有连线、选择、填空、简答、阅读分析、识图作答等。可以说是题型多样，重点突出。既是对本节知识和能力的巩固和训练，也是对本节学习目标的检测，为下一步的教学打下基础。在教学中，要让每一位学生把该课所学的重点内容落实到笔头上，并做到及时检查、及时反馈。教师还可以根据本班学生实际适当给予补充。
除了“思考与练习”外，“应用与实践”也具有检测功能。另外，和教科书配套的还有《生物学学习与检测》、《生物学探究报告册》等。