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新课改 —— 成就学生成就教师 |
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点击数： 更新时间：2006-10-12 18:58:38  |
一、认识新课改提出的背景，任重而道远
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，人类的生存和发展面临困境。自上个世纪80年代开始，当中国的基础教育还在应试教育的怪圈中苦苦挣扎的时候，世界各国普遍开始了新一轮的基础教育课程改革，核心直指提高学生的全面素质，并把其作为增强综合国力的战略措施。
美国将中小学课程的课时分解为讲座、课堂实践、工场或实验三个部分，提出所有8岁儿童都要学会阅读，所有12岁儿童要学会使用互联网。1999年，英国颁布新国家课程标准规定了四方面发展目标和六项基本技能：精神、道德、社会、文化发展和交往、数据处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题等技能。
日本每10年更新一次基础教育课程。2002年实施的新课程中心思想，就是要让学生能够轻松地学习，能够愉快地学习。韩国早在1997年就进行课程改革，强调实验、讨论、自主活动、社会服务等亲身体验学习活动的重要性，以培养学生解决问题的能力。新加坡2001年开始新课程改革，强调学生应成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人。
国家督学成尚荣说：“学生的背后是民族，学生的落后必然带来民族的落后。”世界各国的课程改革，都十分关注学生的全面发展，都通过课程改革促进学生的以能力和个性为核心的发展，都把培养学生具有国际竞争力的公民作为培养目标，把为实现这一培养目标所进行的基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。
新课改从我国实际出发，借鉴了国际先进经验，其根本出发点和归宿就是：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。通过课程改革，使素质教育的思想真正落实到教育的实践中，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，从而培养出数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的具有创新精神和实践能力的高素质的人才，使他们能够迎接国际竞争的挑战，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。作为新世纪的教师，要为学生的一生负责，为民族的振兴负责。
二、明确教改目标，把握教学方向
在学习化社会中，学校教育应从学生终身教育角度出发，让学生“学会做人、学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”，使每个学生的发展更主动、更加全面。课堂是教师实施教育的主渠道，每节课上，知识目标的确立必须以学生素质的提高和学生的发展为核心，选择对学生终生发展和社会需求必备的基础知识和基本技能，在学科体系、学生发展、社会需求三者之间建立一种新的合理的平衡，使三者相互渗透、相互融合和协调，真正做到为学生素质的全面提高服务。能力目标的确立要求通过科学的方法训练培养学生的科学素养，培养学生的合作能力、探究能力、自主学习的能力、表达交流的能力等。情感、态度、价值观目标的确立，重点放在培养学生实事求是，敢于坚持真理，敢于质疑的品质，培养学生合作、创新意识，渗透STS教育，环境教育、美学教育等内容。
三、用新理念实践新教材，成就学生，将新课改进行到底
新教科书以“人与生物圈”为主题，继承传统教科书的精华，吸取生物科学的最新成果，选择大量富有生物学内涵的、有现实意义的和学生喜闻乐见、易于接受的内容作为学习素材，按照学生的认知特征和生物科学发展规律编排次序，为学生有效地从事自主探究与合作交流创造了条件，为有特殊生物学学习需求的学生提供了进一步学习的途径，有助于学生获得与社会发展要求相适应的生物学素养和实践、创新思维能力，形成人与自然和谐发展的情感、态度和价值观。未来的社会需要各个层次和各种类别的人才。新教材为培养人才，为教师落实新理念，寻找符合学生发展需要的教育教学模式，提供了平台。
（一）教学从知识传递到教会学生学会学习、学会做人
旧教材过分追求学科体系的完整性和独立性，内容偏多以及整体上的内容重复，造成学科间知识不易衔接，影响学生整体认识结构的建立；有些知识内容较多，在实际生活中用处不大，不易引起学生兴趣，学生也多半是死记硬背；有些内容陈旧，不能体现现代生命科学的新内容、新思想、新观点以及现代生物技术取得的新成就，缺乏时代感；教材偏重知识点，采用多种途径培养学生的创新精神和实践能力体现不够，有关生物科学发现过程介绍较少，缺少对学生科学方法的训练内容，课程的实践活动安排较少；具有“繁”“难”“偏”“旧”的弊病和“学科中心”、“知识中心”、“书本中心”的倾向。教材难于实现多样化，知识内容缺乏弹性，对不同水平的同学缺乏不同层次的要求，学生的学习过程就成为对知识的获取和积累的被动学习过程。师生为知识点所累，教师以教材为本，吃透教材，教好教材，学生学好教材，掌握教材中的知识，成为知识的贮存器，这种教学模式是以知识传授为主的单向传输过程。
新教材图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，在内容总量上有减少，难度降低，大大减轻不必要的繁琐记忆负担，在内容选择上密切联系学生生活，强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，富有时代感，加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，加强学科之间的联系，加强科学精神与人文精神的渗透与融合，充分利用现代网络技术，强化课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出充分的空间。
新课改形势下，教学的目标是选择对学生终身发展和社会需求的基础知识和基本技能，以这些知识和技能为载体，培养学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的体验。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是教师在教材中发掘出的活的教学内容，结合学生的具体情况进行教学。
如果问：盐重要不重要？没有人会否认盐的重要性，那么，一包15克的盐，直接吃，会有人爱吃么？德国人的做法是：用餐时请每人喝一碗汤。15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人都愿意喝。我们过去的做法则是，因为盐很重要，所以把盐从汤里提取出来，然后先吃盐，再喝淡而无味的汤。结果是既不愿意喝汤，也无法吃盐。汤好比是知识体系，盐好比是情感价值体系。在过去，学生犹如在喝不加盐的汤，机械地、被动地接受知识与技能。新课改，在新教材的学习过程中，不再只是学知识，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他们的态度、情感和价值观，同时他们的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。如新课程生物教材中“丰富多彩的生物世界”单元里，“动物在生物圈中的作用”一节，在设计的情境中，学生先例举动物在衣、食、医、交通，观赏、娱乐和旅游、环境保护、科技发展等方面对人类提供的帮助及一些有害动物随着科技的发展也会得到更好的利用，认识人类生活与动物结下的不解之缘，再分析动物在自然界促进物质循环、影响植物的生殖繁衍，并对维持生物圈中生物的种类和数量保持相对稳定起重要作用，在这个由 “动物与人类的关系”到“动物对自然界的作用”的分析过程中，“动物是人类的朋友”、“保护动物就是保护人类自己”的意识润物无声般地渗透到学生的意识中。
在现今一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代里，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，授人以鱼，不如授人以渔。使用新教材，落实新理念，教师能更好地以知识为媒介，教会学生如何学习、掌握学习的方法，教会他们懂得知识和信息怎样归类、怎样取舍、怎样加工整合生成新的知识，学生的头脑不再只是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，面对知识和信息日新月异的增加和变化，他们就不会束手无策。
（二）教学由封闭走向开放
新教材强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，如新教材提供了大量的教学材料，生动的图片，课外阅读，相关网站，大量的问题、实践活动等丰富的教学资源。教师可以创造性地选择和应用这些教学材料，不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教，从而为教师提供了更大的发挥空间，教师的教能更好地服务于学生的学，教师的身份转化为学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，一切围绕怎样学、怎样才能学好这个中心进行，为学生的全面发展提供了保障。
课文中的问题和课后思考与练习的设计具有开放性，没有了明显的暗示性的、提示型的问题，很多问题的答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题各种途径的可能性，这样做促进和发展了学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如在“环境对生物的作用”一节中，提供了这样的问题：在冬季，我国北方大部分地区的人们照样能吃上新鲜的蔬菜，主要是因为大棚蔬菜栽培技术的广泛应用。请实地考察或到蔬菜市场了解一下，菜农们采取哪些措施来克服非生物因素对冬季蔬菜的不利影响？这样做，不仅为学生提出问题，而且还提供了学生解决问题的途径。教学中充分利用好这些问题，大大鼓励学生去探索，去思考，去发现，虽然可能是一百个学生会有一百种发现，或对或错，或有道理或无道理，但这是必经的过程，久而久之，就会促使学生养成独立思考、善于探索的习惯，这种学习态度将会使他们终生受益。
（三）学生的学习方式向合作、自主和探究性学习转变
生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，缺少学生与学生之间的沟通，教学方式单调，通常是教师问学生答、教师讲学生听，这种环境和学习方式，易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。新教材促进了学生的学习方式向自主、合作与探究转变。
1. 促进了学生在学习方式上向合作学习转变
古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。使用新教材，有利于实现课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行生物实验、角色表演、游戏、做生物模型、以及陈述、讨论、辩论等，以生生互动作为学生合作学习的主流取向，在学生合作过程中形成和谐的学习氛围，降低学生的心理压力，增加学生间的交流，增强合作成员间的互助意识，支持学生小组作为整体的发展，培养交际能力和合作技巧，改善学生的非认知心理品质。
比如，“动物在生物圈的作用”一节，出示一个简单的剧本，请学生展开想像力，分组分角色表演。学生自行设计，即兴表演，在合作中生动地再现日常生活中人们熟知的场景，塑造鲜活的人物性格：老板贪婪狡猾，顾客无知自私，学生正义和机智。在活动过程中，学生机智处理问题，应变能力得到提高，深刻地感受加强人们保护动物意识与观念的迫切性和重要性，再让学生设计一则公益广告，教学所要达到的情感、态度、价值观目标自然水到渠成，不需教师单调地讲述。在这些学习方式中，学生独立思考、合作、交流的学习形式相得益彰，促使学生担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都在悄无声息地得到增强，这些品质虽呈现为隐性，但它给学生提供了一种良好的环境和引导，使学生形成适应现代社会所必需的素质。
2. 促进了学生自主学习和探究性学习
课堂上最大限度地减少了教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要；尽可能地做到学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探究”中创新。
如在2004年全省生物优质课评选中，王利老师执教的“绿色植物的呼吸作用”一节，由学生先演示并观察向澄清的石灰水中吹气的实验，然后学生提出有关植物呼吸作用的问题，继而教师出示生动有趣的资料“会发热的植物”，为学生提出合理假设作为依据，师生整合这些零乱的信息后，学生分组设计探究实验，来寻求假设的合理性。在此教学过程中，学生感觉到更多的关注，对学习的内容有更多的好奇，有更多的兴趣并觉得富有更多的挑战性，他们更积极地参与到学习过程中，从多个方面展示自己，体会更多的成功，明显地感觉到自己正在做有意义的事情，从而大大促进了学生的“自我导向、自我激励、自我监控”，充分体现了学习的自主性：学生自主发现规律，学生自主寻找方法，学生自主探究思路，学生自主解决问题。教师没有理由不相信学生是天生的探究者，学生正随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累由肤浅、幼稚，逐渐走向深刻，成熟。
（四）学生可以对权威质疑，对事物发表独特新颖的见解
有这样一个小故事，哲学家苏格拉底拿出一个苹果，站在讲台上说：“请大家闻闻空气中的味道。”一个学生举手回答道：“我闻到了，是苹果的香味！”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每个学生面前走过，并叮嘱到：“大家再仔细地闻闻，空气中有没有苹果的味道？”这时已有半数的人举起了手，苏格拉底回到了讲台上，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生没有举手外，其他的全都举起了手。苏格拉底走到了这位学生面前问：“难道你真的什么气味也没有闻到吗？”那个学生肯定地说：“我真的什么也没有闻到！”这时，苏格拉底向学生宣布：“你是对的，因为这是一只假苹果。”这个学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
如果是我们的学生，他们又会做出什么样的表现？可以想像，众口一词、异口同声地说：“我们闻到了苹果的香味。”学生相信老师，相信教材，课堂上多循规蹈矩，不敢越雷池一步，对教师所讲的、教材上所写的一点都不会怀疑。学生缺乏怀疑的习惯，缺乏怀疑的勇气，更缺乏怀疑的能力，究其根源是在过去灌输式和填鸭式为主导的教学方式下，学生习惯做个听者，认真听讲，听不懂的地方多想多问，导致学生惟教材、惟教师是从。新课改，学生可以通过科学探究，想前人所未想，见前人所未见，发表自己的见解。教师要尊重学生的质疑，创造机会着力培养学生敢于质疑的科学素养。
有这样一个实验：科学家把跳蚤放在桌子上，跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。在跳蚤的头上罩一个玻璃罩，并逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤在碰壁后主动改变自己的起跳高度以适应环境，最后玻璃罩接近桌面，跳蚤不再跳。将玻璃罩打开，跳蚤仍不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非它丧失了跳跃的能力，而是在受挫中学乖、习惯、麻木，当玻璃罩不存在，它连尝试的勇气也没有了。在过去，许多条条框框限制着学生，玻璃罩潜意识罩在学生的心灵上，学生思维受到抑制，行动的欲望和潜能被扼杀。新课改，教学能通过各种途径为学生提供更广阔的质疑空间，学生自由地开启他们创新、探究自然奥秘的门扉。
学生的思维活跃了，学习的空间开放了，新课改成就了学生发展的需要，而教师要给学生的就不能再是一杯水，教师只有不断学习，成为一条流动的河，源源不断地给学生提供他们所需要的帮助，指导学生探索、创新。
四、新课改，教师在困惑与希望中摸索前进，成就自我
新的教学模式下，教师充分发挥主体能动性，去选择、去创造、去应用，起初有不知所措的感觉。《生物学教师教学用书》也一改传统的做法，没有了明确的课文重点、难点，要掌握的知识要点、教学提示也很简明，教师自己拟定教学目标，到教材以外查阅资料，感到难度增加。课本一些重点内容浓缩为图示，减少文字叙述，学生在课上探究，不能依赖课本，照搬课本，那么如何落实这些重点内容？要教好学好新教材，对师生提出了更高的要求。细细研读国家课程标准，深入把握课程改革的实质，领会教材意图，这是适应新课改的第一步，还要从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。只有这样，才能从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境界。新课改对学生而言是一种崭新的体验，充满喜悦，对教师来说，是创造性的尝试，是一种挑战。
课程改革对教师提出了挑战，但同时也为教师提供了一个发挥创造性的广阔空间，提供了一个更有意义的教学领域。为了更好地适应新课改，开展教学工作，教师只有不断拓展专业基础，提高自身的综合素质，使自身在文化底蕴、教育智慧和教育追求三方面实现可持续发展。
（一）更新教育观念
在教育目的上，由偏重知识技能的传授，转向关注学生的全面发展，强调在生动有趣的教学活动中培养学生能力，提升学生的人文素养。
在教学方式上，由孤立的分科知识技能教学，转向不同学科之间的沟通与融合，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，促使学生的学习方式向自主、合作、探究方式转变。
在教学内容上，由注重传授单一、高深、繁难的知识技能，转向为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和科技发展新信息，拓展视野，使学习更有趣、更容易。
在评价方式上，由过于强调甄别优劣、比赛选拔、确定等级等，转向促进每个学生个体能力的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。
在师生关系上，由教师为中心，转向师生之间在平等对话和互动中共同提高。
在教学环境上，由单纯的课堂教学，转向充分利用学生的生活经验和社会资源，延伸课堂内容。
（二）形成综合教学能力
课程、教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场持久而复杂的攻坚战，教师要在认真贯彻新课程的同时，还要注重学科的相互融合及渗透。在教学中要以人文文化润泽为源头，启发引导为动力，学科知识与技能贯彻其中，提高自己的教学组织能力和课程设计能力，学会探究性、活动性的教学策略，形成综合教学能力，使学生能更主动地进入学习过程。
（三）建立教师多元角色
课程的综合性是社会发展的需要，学生发展的需要，更是科学发展的需要。那么课程的综合性就要求教师建立多元角色。
1. 成为创新型教师
新课程的教学活动富于挑战性，同时也具有创新意义。新的课程标准，不仅提供了新的教学理念，同时也为教师提供了经过积极探索，具有创新意义的教学案例或教学模式。因此，对于教师来说，新课程意味着一种新的人生实践，充满着挑战，充满着机遇。教师要善于营造“世界是学生的教科书”，做好新课程资源的开发者。
2. 成为反思型教师
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师在教学中体验了，就要反思，就要总结教学中的得与失。面对全新的教学环境和发展机遇，有反思的意识和能力。时常总结“精彩”之处，发扬长处，查找“败笔”，探索矫正不足，随时掌握学生的需要、兴趣和发展现状，客观机智地评价学生，不断进行反思，这样才有助于不断提高教学水平。
3. 成为合作型教师
当今世界正处于一个合作的时代，合作是人类生存的手段。教学中的合作是完成教学的必要保证。教学的合作，并非是一种表面的分担，而是一种不断产生和激发新的教学灵感和教学经验的过程。只有在充分的合作中，才能有机会得到新的启发，获得新的灵感。通过合作，通过共同的建构，通过学科知识和教学方法的互补与促进，相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞提高教学水平，实现人生超越。
4. 成为学习型教师
适应时代要求，适应新课改，教师要树立终生学习的理念，善于向书本学习，向周围的人学习，包括向学生学习，并善于自省和自我教育，加强专业科学、教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并在此基础上提高对以上学科的整合能力，提升亲和力和教育智慧，能最大限度地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力。教师要善于读书，乐于读书，提升人生品味和文化底蕴，做勤奋的学习者。
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。利用好新教材，探究新的教学模式，积极开发课程资源，加强与社会各界的联系，把功夫下到课堂之外，利用好各方面的资源，为学生的学习服务，提高教育教学的效果。如果仅仅照本宣科，教完课文完事，无疑是穿新鞋走老路，是达不到课程改革要求的。新课改，对教师的素养提出了更高的要求，这会促使教师把提高自身综合素质作为突破口，在打赢这场持久而复杂的教学改革攻坚战过程中成就自我。
五、充分利用探究活动，作为课改成功的突破口
20世纪80年代以来，世界性的科学教育改革风起云涌。无论是人类所面临的日益严重的全球性问题、国家间日益激烈的国力竞争，还是学校教育的现状，都促使世界各国特别是西方发达国家不约而同地把目光投向中小学科学教育的加强和改进，通过优质的基础教育特别是科学教育提高全民的科学素养就成为当今各国谋求发展的战略。我国在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善，在理科各科的国家课程标准中，将科学探究作为核心，是科教兴国战略在理科课程改革中的具体体现。本次课程改革的核心目标就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，探究性学习是一个比较理想的载体。好的探究性学习活动，通过富有启发性的问题或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动，通过交流、辩论，使学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过“做科学”，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。亲历探究，真正体验科学之魅力，让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣，提升科学素养和人文素养。
教材自始至终都渗透着探究学习的要求，还独立地设计了多个“探究活动”，这些探究活动的设计没有固定的格式，给学生发挥自主能动性创造了条件，同时在设计中还循序渐进地培养学生的科学探究能力，在教学中要高度重视并充分利用这些教育资源会收到事半功倍的效果。
本次教学改革以探究为核心的主动学习作为一个突破口。科学探究的过程包括六个过程：（1）提出问题；（2）作出假设和猜想；（3）制定研究计划；（4）实施计划；（5）得出结论；（6）表达与交流。这种探究模式的要点以学生为核心，学生是学习探究的主人、由学生自主提出问题、自行设计实验去探究想要知道的“未知性”的实验结果，就会变“要我学、要我探究”为“我要学、我要探究”，在行为上表现为主动探究，学生有主见，不会人云亦云；学生是探究的主人、活动的主体，教师在学生探究活动中决不是充当旁观者的角色，而应成为一个帮助者、指导者、合作者和组织者。
（一）帮助学生提出精彩问题
问题是科学探究的核心，是推动科学学习的不竭动力。衡量科学教育成功的一个标准是以问题始，以问题终。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要，它更需要创造性和想像力。提出问题是科学探究的第一环节，培养学生的问题意识非常重要。在教学中，最初感到学生不会提问题，提不出精彩的问题，究其根源，不是学生存在问题，而是说明教师应加强教学的设计，帮助学生提出精彩问题。
1. 让学生敢问好问
让学生敢问好问，教师就要善于激励学生。有数据统计，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%～90%，这就是说同样一个人，在受到充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。美国犹他州的路克校长，为激励全校师生的读书热情，开学初，他和全校师生打赌：如果师生能在11月9日前读书15万页，他将在9日那天爬着上班。全校师生猛劲读书，连本校的幼稚园里的孩子也参加了这一活动，终于在11月9日前读书15万页。当时，有的学生打电话给校长：“你爬不爬？说话算不算数？”也有人劝他：“你已达到激励学生读书的目的，不要爬了。”可路克坚定地说：“一诺千金，我一定爬着上班。”11月9日早晨7点，路克离开家，四肢着地在路边的草地爬行，过往汽车向他鸣笛致敬，有的学生索性和校长一起爬，新闻单位也前来采访。经过3个小时的爬行，路克磨破了5副手套，护膝也磨破了，但终于到了学校，全校师生夹道欢迎自己心爱的校长。当路克从地上站起来时，孩子们蜂拥而上，拥抱他……
路克校长用他的方式激励师生读了大量的书，教师在教学中注重富于机智的激励性的语言，营造民主而宽松的氛围，就会使学生敢问好问。如果在学生提出任何问题，只是一个劲地说好，就会让学生感到提出的问题无质量标准，老师是给学生戴高帽。初中生毕竟学识浅薄，提出的问题往往比较浅显，教师更要善于从不同的角度发现学生思维的闪光点，巧妙地运用激励的方法赞美学生，那么学生都会心情愉悦、精神爽朗，问题就会滔滔而来。如呈现给学生一幅千年古树的横断面的图片时，有的学生会问：“怎么计算这棵树有多大岁数？”这是一个大众化的问题，教师可以说：“反应敏捷，一语点中同学们的共同疑问。”有的会问：“古树有很大的价值，为何把它据断？”教师可以说：“这棵古树为商贾所伐，你有很强的社会责任感，将来你要是成为商人，一定不会为利所困。”而后顺势利导：“你认为这棵古树有何价值？”如有学生问：“这么粗的树能卖多少钱？”教师可以说：“问得好！假使它能卖两万元钱，同学们想想看两万元和千年古树能不能画等号？”这样保护了学生求知的自信心，又能促进学生深入思维。
2. 让学生会问
课改之初，课堂上想让学生提出问题，我就说：“请同学们提出问题！”可想而知，多数学生感到无从下手，不会开口，课堂处于冷场，提问质疑流于形式。慢慢地，在教育实践中发现：如果设置好的问题背景，就会像一粒石子，敲击学生的心扉，开拓学生的思维，使他们思维的积极性、灵活性和创造性处于最佳状态，学生产生认知冲突从而发现和提出问题。如在学习蝗虫和鱼的呼吸时，给学生创设了这样一个问题背景：池塘里一只鲫鱼在无聊地吐泡泡，忽然看见一只蝗虫在池塘边散步，便大声喊到：“旱鸭子，你敢把头插到水里一个小时吗？”蝗虫毫不示弱的说：“敢！你敢到岸上呆一个小时吗？”它们请青蛙来作证。蝗虫将头插到水中一小时，安然无恙。鲫鱼傻了眼，青蛙催促道：“快点吧，鲫鱼先生！”鲫鱼不得不跳到岸上……这样的问题背景，点燃了学生的思维火花，学生提出了很多问题，如“蝗虫为何没有被淹死？”“蝗虫用什么器官呼吸？”“鱼为什么离不开水？”“蝗虫呼吸时，空气从哪里进入体内？”等等。课堂气氛热烈，学生求知欲高涨。
当学习“蚯蚓”时，起初问：“关于蚯蚓，同学们想探究什么问题？”课堂哑雀无声，而利用一篇学生日记创设问题背景就大不相同：“星期五，生物老师布置我们挖蚯蚓，星期一带到实验室。我和爸爸一起到菜园地里挖蚯蚓，因为今年秋天很少下雨，地特别干，费了好大力气才挖了两条。听爸爸说这块地去年蚯蚓特别多，今年却很少。”有的学生问：“为什么他们会到菜园地里挖蚯蚓？”有的问：“为什么天气干旱，蚯蚓就少？”还有的问：“我是星期六挖的蚯蚓，把它放到土壤里的，可是为什么它会死，怎么养蚯蚓？”等等。这样的问题背景使学生的求知欲调动起来，促使学生自主学习，主动探究，教师会感到得心应手，心情愉悦。
问题来自于实践活动。创设问题情景的途径有多种，其办法就是设法让学生将要学习的内容与他们的经验建立联系，当学生产生认识冲突时，就会自然而然地产生问题。我们教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，着力于培育学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。
（二）帮助学生做出合理假设或猜想
科学探究能否成功，其关键因素之一就是假设或猜想是否合理。在教学中，我们要使学生意识到假设不是凭空捏造，而是根据生活现象或是一定理论资料进行分析得来的。所以在教学中，教师可根据学生的实际情况，提供一定的条件，辅助学生做出合理的假设有助于减少学生无谓的失误，特别是在课堂上有助于提高效率。如在学习《绿色植物的呼吸作用》一节，学生根据已有经验很难知道呼吸作用分解有机物，释放能量。给学生提供资料二则：一为在美国东部，气温通常在0℃以下，有一种叫臭菘的天南星科植物，在繁殖期间它的佛焰花序比环境温度高出20多度。花保持温暖，花周围的积雪融化。更使人惊奇的是，花苞内外温度的差异形成一种空气的“涡流”，佛焰苞内成熟的花粉就能随着热空气的“涡流”运动，在冰冻三尺的酷寒条件下，不必求助昆虫，凭借这种热气体，可顺利完成传粉。二为将一只重300克的苹果完全脱去水分，称其重为39.5克，再将一个同为300克的苹果放置三个月，再完全脱去水分，称其重量为38.5克。学生通过资料阅读，进行理论探究，为学生做出合理的假设提供依据，进而可以利用实验法进行证明。
此外，还要指导学生做好实验设计，注重控制变量（包括设计对照）和给出可操作建议，指导学生进行数据分析，包括数据的收集、整理及解读，还要指导学生从实验研究中得出结论，组织学生进行交流。
六、课例分析
下面以“人在生物圈中的作用”一节为例，浅析新课程理念在课堂的具体落实。
（一）新课导入：利用美国生物圈2号工程图示，学生先述其所知，教师再据情示资料，学生谈启发，让大家感悟到“地球是人类惟一家园，保护和善待地球是人类目前惟一出路。”教师再利用郭沫若诗句“地球，我的母亲！我过去、现在、未来，食的是你，衣的是你，用的是你，我要怎么样报答你的深恩？地球，我的母亲！”点睛引入课题。这样学生关注科技发展的意识及保护环境意识、诗文修养、科学素养得到不同程度的提高。
（二）人类利用自然、改造自然正面成就和负面恶果的处理。学生课前搜集资料。在课堂上展示人类改造自然的辉煌成就和人类的无知及贪欲遭到自然无情惩罚的事例。其间择机让学生谈生活感受：社会进步使人口迅速攀升，给生活带来了烦恼，给自然带来了巨大压力。这样学生搜集资料、整理和加工信息的能力、合作交流的能力得到提高，合理利用资源，保证人与自然和谐发展的理念会印在学生的头脑中。
（三）人类活动对生物多样性影响的处理。首先，播放有关1998年长江洪灾的视频材料，让学生感受环境遭到破坏带来的严重后果，然后分组讨论洪水屡屡肆虐的原因及生态环境恶化对生物多样性的影响。这样，学生通过看视频，分组讨论，触动心灵，主动参与课堂的积极性就被激发了，学生在自主学习、合作、表达与交流中获得知识，获得改造和利用自然，应保证自然可持续发展的理念。
再者，学生分组进行探究实验“水污染对动物生活的影响”。教师明确探究目的，指导学生探究的方法及要求。学生完成实验，教师组织学生汇报，学生评价总结实验的成败并提出改进意见。在此过程中，学生科学探究、合作交流的能力、分析表达的能力得到提高。
最后，当学生做实验，清楚地看到鱼在被污染的水体里痛苦挣扎时，深深地触动了他们稚嫩善良的心灵，教师利用探究实验对学生心灵的触动，出示问题：
问题1：一条条鲜活的生命在我们手中挣扎，渴望生存的权力，假如鱼儿会说话，你知道它会说什么？ 有的学生说：“今天是我，如果不保护环境，明天就是你！”有的说：“我们是人类的朋友，为何这样对待我们？”这样有助于促使学生换位思考，培养学生保护环境的意识。
问题2：芸芸众生呼唤人类保护环境，假如你发现鱼塘有污染物，你会怎么办？有的学生说：“报告环保部门，请他们来处理。”有的说：“如果我能做到，我就自己来处理。”有的说：“我在鱼塘边写一个警示牌，告诫人们要保护环境。”有的说：“我会在周围的居民中宣传保护环境的重要性。”这样有助于培养学生关注生活，提高学生机智处理问题的能力。
问题3：天天环保，从身边做起。作为中学生，我们能做什么？学生能够说出保护环境，他们所能做到的一点一滴的小事。无形之中环保从身边做起，从自我做起，从力所能及的小事做起的意识和能力得到提高。
三个问题环环相扣，层层深入，能很好地对学生进行环境保护和爱护动物的教育，提高他们在此方面的意识和能力。
（四）关于实践与提高的处理。
出示问题，学生畅谈：
问题1：人们常说：“金窝、银窝，不如自己的草窝。”作为邹平人，我们以何为自豪？学生在谈论中，教学所要达到的对学生进行乡土教育，培养学生爱家乡的情感目标得到落实。
问题2：我爱我家，但在我们的家园里，也存在因人口过多、经济发展而引起的环境问题。你们发现了哪些问题呢？学生在谈论的过程中，培养学生全面看问题的观点，正视现实，关注生活的教育目标就达到了。
（五）布置推荐作业。
学生利用课下时间为家乡发展出谋划策，以确保家乡在人口、资源、环境和经济等方面实现可持续发展。作为课堂的延伸，学生的实践能力，爱护环境，改造和利用自然应保证人与自然和谐发展的意识与能力得到进一步培养和提升。
这样的课堂具有开放性，改变学生呆板的学习方式，课堂上通过引导学生进行资料展示，资料分析，探究实验，合作交流，及体验、感悟和反思活动，来实现学习方式的多样化，促进学生以自主、合作、探究的方式学习，学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中得到知识，发展能力，陶冶情操。
诗人陆游曾说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；法国“做中学”科学教育行动中曾流行一句话：我听了我忘了，我看了我记住了，我做了我学会了。在教学中，教师坚持以学生为本，坚持“五让”原则：只要学生能学会的，就让学生自己去学；只要学生能动手的，就让学生自己去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论 。
在新课改形势下，学生的学习空间不仅是教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，引领学生到公园，到工厂，到乡间，到名川大山游览，从乡村到城市，从喧嚣的生产车间到寂静的图书馆，从丰富多彩的大自然到虚拟的网络空间，都成为学生实践的大课堂，成为学生个性飞扬的广阔天空，新课程为师生提供了自由广阔的空间。作为使用新教材的学生，是幸运的；作为使用新教材的教师，是幸福的。新教材成就学生的梦想，成就教师的事业，让我们携手，将新课改进行到底，在不断的实践与反思中，在不断的努力与追求中，共同成长，一起走向成功！
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