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探究性学习———聚焦《生命科学》的教学生命性 |
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点击数： 更新时间：2006-10-14 20:25:03  |
《生命科学》是上海市二期课改推出的诸多新教
材之一，它要求在学科教学中“ 强化科学探究，通过学
生的亲身体验和主动探究，逐步培养学生收集和处理
科学信息、获取新知识、分析和解决问题，以及交流与
合作等方面的学习能力，从而实现思维品质和科学素
养的提高。”这样的要求把探究性学习在教学中的重要
作用突显出来，同时把《生命科学》教改的方向聚焦于
教学生命性的提升。
1 探究性学习是提升教学生命性的重要载体
1. 1 教学生命性 所谓“ 教学生命性”包括三个方面
内涵，即：教学活动中学生生命的成长、教师生命的发
展和教学活动本身的生命性。其中学生生命的成长、
教学活动生命潜力的发掘有赖于教师的创造性生命活
动。
1. 2 《生命科学》的教学生命性 《生命科学》教学生
命性的特征体现在三个方面：《生命科学》的教学内容
是研究生物体的生命现象和生命活动规律；学生感知
生命新陈代谢所表现出的生长发育、生殖、遗传变异、
生命调节等生命现象和发生原理，关注种类众多、特性
各异的各种生物类群，体验或参与生命科学各研究领
域发生、发展的过程，获得学习方法的提高和学习能力
的成长等一系列题解学习过程都是其生命成长过程中
的重要经历；学生作为成长中的“ 人”，其自身就是生
物，学生由了解生命而生成的热爱生命、珍惜生命、热
爱自然、形成与自然和谐统一的思想和可持续发展的
思想理念，必然会影响到其人生观、价值观和世界观的
形成。
由生命教育引发的教学生命性是《生命科学》学
科区别于其他学科最根本的特点，成为其教学生命性
特有的生长点。
1. 3 探究性学习是提升教学生命性的重要载体 探
究性学习是学生发现问题，实现释疑解惑、解决问题的
学习过程，是一种以教师为主导、学生为主体的教学过
程。教育家约翰·杜威的活动中心论强调：“最好的教
育方法是让儿童自己在现实生活中直接接触各种事
实，这样可以获得更深刻的印象，取得有用的经验”。
探究性学习针对学生不同的学习基础、学习能力和兴
趣爱好，在相应的学习活动中习得并完成各自知识、技
能、情感体系的构建，达到激发学生学习热情、培养学
生创新精神、促进学生个性健康发展的教育效果，由此
使教学的过程充满了生命的张力和活力。随着现代教
育改革的不断深入，探究性学习正逐渐成为提升教学
生命性的重要载体。
2 在探究性学习的实践中提升《生命科学》的教学生
命性
提升《生命科学》教学生命性的关键是从“ 知识本
位”的教学观中摆脱出来，把教学的目标定位于促进学
生生命认知、情感、能力等多方面的发展。探究性学习
引导学生主动观察各种生命现象，探索生命本质，获得
生命科学知识，对生命科学的探究能力、对生命世界的
积极态度不断生成，有效地构建学科知识体系，从而实
现学科教学生命性的有效提升。
2. 1 在充满情趣的探究活动中认识生命 生命科学
源自人们对自身、对周围环境、对生命世界的好奇心，
好奇心是学生对生命科学产生学习兴趣和热情的原始
动力。在教师不断创设的问题情境中，自然而然地将
学生带入充满情趣的探究过程中，能够使学生充满好
奇、问题、期望、兴趣和智慧。
在学习动物各类群的基本特征时，教师请学生描
述最喜欢的动物，尝试区分动物的种类，启发学生分析
各种动物的不同特征，引导学生思考动物特征与其生
存环境的适应关系。这样的探究性学习比起传统的课
堂讲授更能激发学生学习的兴趣，锻炼学生的能力。
在“健康与疾病”的教学活动中，教师先提出问题：“ 自
古以来，长生不老是人类的憧憬，人的寿命究竟可能有
多长呢？”再通过“ 人寿预测公式”的计算引起学生质
·12· 生物学教学2006 年（第31 卷）第6 期
疑，引发学生思考“为什么人的实际平均寿命与预测寿
命差距这么大呢？”“ 为什么人的平均寿命越来越长了
呢？”教师没有直接讲述健康的概念和重要性，却使枯
燥的知识学习变成了层层深入的探究过程，为学生知
识体系的构建注入了生命的活力，使学生在充满情趣
的探究中对生命科学知识形成了更明晰、更深刻的认
识。
2. 2 在自主解惑的探究体验中感悟生命 相对于知
识的不稳定性而言，一个人的情感、态度、价值观往往
会伴随他的一生，对其一生的发展起到重要的影响。
生命科学课程标准的制定淡化了学科自身的逻辑，强
调知识发生的人文背景，就是为了更好地渗透对人、对
生命、对人类生存的环境的情感态度与价值观的教育。
探究性学习有利于学生在自主探究体验中，感情生命，
获得情感、态度与价值观的生成。
在“人体生命活动的环境条件”的教学中，教师组
织学生观看灾难片《后天》，逼真的灾难场面深深震撼
了学生的心灵，展示出灾难发生时的一系列环境变化
对人类生存造成的影响。这时教师再组织学生以“ 对
人类生存环境造成重大影响的人为因素”为课题进行
专题探究，学生学习欲望得到有效的激发，于是对工业
三废排放、资源过度开采等原因造成的温室效应、土地
沙漠化、城市热岛效应、城市雾害等各种现象进行了主
动的学习交流，学生的生命意识、环境意识在探究中自
然生成。实践证明，抓住相应契机，引发学生的探究欲
望，引导学生自主探究解惑，有利于帮助学生加深对生
命的体验感悟，产生深刻的教育效果。
2. 3 在科学实践的探究行为中热爱生命 学生生命
意识的形成，不仅表现在对各种生命形式的认同和尊
重，更体现在对自身生命的主动塑造之中。学习主动
性的激发和学习能力的提高使学生的主动发展得到实
现。
在课本实验的启发下，学生确立了“植物腊叶标本
最佳制作方法的探究”的研究课题，经过不断实验研
究，总结出了更便捷高效的腊叶标本制作方法；在解剖
家鸽的实验中，教师发现有的学生坚决要保存实验材
料的生命，并提出了“ 饲养观察为主，解剖少量病弱家
鸽为辅；充分利用标本或在菜场禽类活杀点索取完整
的内脏进行观察”等同样有效的学习方案。这类教学
情景的发生源于探究性学习的开展。探究性学习使越
来越多的学生不再单纯依赖教师的精彩演讲、具体演
示和标准答案。学生越来越善于质疑、有主见、主动探
究解决问题的多种途径，努力收集和分析证据、运用科
学概念检验探究结论的正确性。科学实践的探究行为
使《生命科学》的教学过程成为学生热爱生命和自我
塑造的成长过程。
3 《生命科学》探究性学习教学实践中关注教学生命
性有效提升的几点认识
3. 1 注重探究学习资源的挖掘再造 在引导学生开
展探究性学习的过程中，教师要认识到：“虽然，探究性
学习的重要作用和地位是肯定的，但课堂终究不是学
生开展科学探索和研究的工作室。”初中《生命科学》
每周80 分钟的课堂学习时间，远不能满足探究性学习
的需要，怎样突破学习时空的限制，使学生充满学习的
热情和科学探究的激情投入到《生命科学》的学习中
去？要求教师要自觉加强对本学科教学生命性的认
识，加强以学生的发展为本的生命意识，对教材进行再
挖掘、再创造，以问题为主线呈现知识的形成过程，力
争在教学环节中进行探究性学习的渗透，从知识、技
能、情感等各个领域拓宽学生探究性学习的渠道，把教
材用活，为教学生命性的提升创造条件。
3. 2 注重探究学习过程的引导调节 《生命科学》的
探究性学习是引导学生进行探索、帮助学生形成思维
方式的过程，教师要及时给学生方法指导、思想的引导
和情感的鼓励，使学生的科学素养得到实实在在地培
养和提高，从而实现教学生命性的有效提升；教师应该
注重对学生收集整理资料的途径和方法的指导，避免
囫囵吞枣和盲目抄袭，要帮助学生们养成认真踏实、实
事求是的严谨作风和科学态度；教师应该注重对学生
探究性学习能力的培养，避免“ 轰轰烈烈搞课题，死气
沉沉进课堂”现象的发生，教师在课堂教学中要多给学
生自主活动的时间和空间，培养他们积极大胆地思维、
想象、提问、猜测、多方位思考问题的学习能力和思维
习惯；教师应该注重学生思想品质的引导，避免急于求
成、哗众取宠等浮躁心理的产生，要培养学生热爱科
学、不畏艰险、敢于面对挫折的品质和献身科学的精
神，要使他们真正明白“ 科学上没有平坦的大道，只有
不畏艰险、勇于攀登的人才能达到光辉的顶点”。
3. 3 注重探究学习评价的改进创新 教师对学生探
究性学习活动的评价方式对学生的学习行为改进具有
非常重要的激励和导向作用。
因此，在开展探究性学习的过程中，要及时形成相
应的评价方式，制定相应的评价规则，重视学生在学习
过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会
实践反思、发现自我、欣赏别人的过程，发挥评价对学
生学习活动的激励性，帮助学生在探究的评价中不断
形成反思提高的思维习惯，获得学力的长足发展，实现
教学生命性的有效提升.
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