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浅谈生物提问的失误及对策
国内外近来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占56%，特别是刚从事教学工作的青年教师不太注重课堂提问的艺术，在分析、总结、归纳练习时，由于提问失误，影响了课堂教学的效果，故生物教师提问应注意提问的艺术，讲究提问艺术能激发学生积极思维。经搜集整理，生物课堂提问的失误及对策大致有以下几个方面。
一、 提问顺序颠倒，减弱提问效果
不少教师的提问顺序是这样的，下面我请同学们回答一问题，此
时，学生心理紧张，注意力集中，但当老师将某个同学叫起来，然后说出要提问的问题时，其他同学就大松一口气，对教师提出的问题和同学的回答不认真听，这样的提问由于颠倒了顺序，只有被点名的同学认真思考，其他则成了旁观者，效果很差。较好的提问顺序是：“下面我提问一个问题，同学们想好了请举手，问题是这样的……”，此时，全体同学精力集中，积极思考，之后，教师指名回答，若回答不全面，教师应启发，“哪位同学有补充……”，若回答错误，教师应说：“哪位同学有不同意见……”，最后老师明确答案，这种提问顺序，抓住了学生的心理，效果较好。
二、 提问后无停顿，思维过程过乱
有的老师可能是为了节约时间，往往在问题提出后，立即叫学生回答，使学生手足无措，让学生回答有一定难度的问题，教师须给学生一定时间，让学生经历一个由浅入深，由易到难的思考过程。问题提出后，教师应耐心等待，切勿急躁，根据问题的难易程度，作适当的停顿，给学生一定的思考时间，若问题较难，教师应设计由易到难的思维梯路，并注意为学生铺路诱答，求得圆满解决。
三、 问题简单，追求气氛活跃
例如提问初二的同学：“人属于动物还是植物？”学生不加思考，脱口而出，课堂气氛表面活跃，实则肤浅，流于形式，既不能巩固所学的知识，又不能培养学生思维能力。
教师设计总是应注意难易适中，既不能让学生不出，也不能简单地回答“对”、“不对”，要使学生跳跳才能摸得着，难度过大的问题要注意启发学生诱导，多设计一些铺垫性问题，这样，容易激发学生的好奇心，好胜心，求知欲，保护学生的学习兴趣。
四、 问题含糊，学生无法回答
某青年教师上：“细胞”时，提问如下问题，“为什么细胞是一切生物结构和功能的基本单位”这个问题不明确，答案不确切。难道病毒、类病毒不具有细胞的结构，不属于生物？诸如此类的问题，使学生无法回答。所以，教师设计问题时，应有主次，经重之分，问题切合学生实际，不可过大，同时应根据不同层次的提问选择不同的提问用语，使提问规范化，利于思考和回答。例如，识记水平的提问要用“说出——”，理解水平的提问要用“请说明——”。
五、 提问只重答案，忽视思维过程
不少少设计的提问，往往偏重于“对不对”“答案是哪一个？”很少或根本不涉及“为什么这个是对的？”“你是样分析的”等
等问题。学生的思维过程往往比最终结论更重要，据调查，不少学生对不少生物问题虽然知道答案，但原因模糊，更谈不上思维过程。教师设计总是时，要讲究过程，不仅要学生得出正确结论，还要让学生明白结论得出过程，同时注意对学生智力活动的评价，对于思路新颖、简洁，有见地的学生予以表扬，保护学生的创造性思维。
课堂提问能反映一个教师的教学水平和教学艺术，要发挥提问应有的教学作用，关键在于备课时切实重视提问的设计，使设计符合教学内容要求，符合学生实际，为全面提高学生素质，大面积提高教学质量服务。
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