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浅析多媒体教学的几点“不是”
陈英杰
在目前力求生动形象和互动化教学的趋势下,无论学校还是教师个人都在追求多媒体教学,包括我自己,起初也是憧憬着多媒体教学的无限神通。但我在这种亲历过程中渐渐感觉有几点体会,可能很多教师会在这种趋势下忽视了一些负面影响。在我看来主要是从教师和学生两个方面：
教师方面：
一、“多多益善”模糊了教学的重点难点
课件制作作者往往喜好于对素材的“多多益善”，在课件制作的过程中，教师肯定考虑到了教学的目的、要求、重点、难点；但为“保险”，为“备用”，为“欢喜”，制作的课件大多“情深意长”。似乎没有考虑过面面俱到的“组装”是否必要，更没考虑过在“收看”的过程中，学生的“理性”成分有多高，他们大脑接受外界刺激的程度有多深。而且对于绝大部分学生来说，多媒体（课件）仍是新鲜的教学手段之一。因此一些兴奋的学生往往产生的是“下一篇该是什么”的好奇猜想，而不太在意“这一篇告诉什么”的心理探究，—— 偏废正道，游离主题，教学目标淹没于“音画时尚”中……
二、多媒体成了教师基本素质的“遮羞布”
漂亮的多媒体课件不必再为“基本素质”犯愁，画面可以拉，音乐可以配，甚至教师的课堂语言——尽可以“克隆”得最生动最标准——亦能进入“编程”。教师不必再把素质作为教学的羁绊：不会说话，不会写字，不会思维，没有个性，可以统统不论。编制一份简要提纲，搜集一些漂亮素材，只要是“操盘高手”，都可以“化腐朽为神奇”，尤其可悲可叹的是，有些课件的出炉，非“主人”为之，而是他人代劳或“集团”操作，“主人”的真正形象转变为“击键能手”。
三、制作课件缺少必要的灵活性，并且大量消耗时间
课件的制作已流于类似制作一部电视剧，从“编剧”始至“刻录”止，其花费的时间和精力是常规备课的几倍、十几倍甚至几十倍。为师者在备课之外，还有诸如辅导、改作等烦琐劳动，连备课都显得捉襟见肘，焉有“闲情逸致”沉迷于“声色”！如果没有专职的“课件助手”，断然不能“取而代之”。
但是，如果不是课件的制作者，能够如此应用自如吗？换言之，课件虽好，但使用者不是课件的制作者，对课件不熟悉，他能够帮助学生全面把握与深刻领会其中之真谛，做到“知其然”又“知其所以然”吗？在我看来，显然是难于做到的！因此，多媒体其“权威”的地位仍不能撼动更无法替代传统的带有极浓人文色彩的备课方式。
四、不顾实际，忽视条件的是否可行。
目前的中国教育，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体制作的“ 普及率”，其结果还是僧多粥少，难逐人愿。
学生方面：
虽说多媒体教学很大程度上增强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用生物电化教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面:
一、多媒体教学容易成了学生的欣赏课
谁都承认，多媒体（课件）只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，又每每忽视这样的定性。不少课件和“多媒体”，为师者俨然成了“大片”的编导。制作的课件，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”；当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味的欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，很难“留一半清醒”，哪还有时间和精力去听教师的知识讲解呢？尤其生物课件，形形色色，各种各样的生物素材更加形象和生动。怎能不叫学生“痴迷其中”呢？
二、多媒体教学严重削弱学生的操作能力。
电教能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
三、多媒体教学削弱学生的观察力。
录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。如观察叶的形态时,让学生观察实物就比看录像好得多。苔藓植株的大小,要亲手量一量,苔藓植物叶子的形态结构,要用显微镜观察,苔藓植物的生活环境,要到实地看一看,才能得到真正的结论。自然界是丰富多彩的,让学生亲身处于大自然中感受远比教师的说教效果好。
四、削弱了思想教育和科学方法教育。
教学录像一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的动植物资源,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。
多媒体教学是先进的，但并非万能的，特别是其“程序主义”的本质，在“人文主义”的语言沟通面前有时会显得软弱无力。
总之,一定要明确电化教学是辅助教学的策略,要在“辅助”上下功夫。只能适时适量地使用电化教学手段。不要滥用电化教学,以免事倍功半。我想每个教师对于多媒体教学，应该辨证地利用它，去其糟粕，取其精华，为自己所用，为学生所用，为教育所用。
参考文献：
《现代教育技术》何克抗
《教育学》
《中学生物教学》2003年3期，7－8期
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