|
情境教学的几点体会
襄樊五中 邓 桉
所谓情境教学就是执教者有目的地用生动、形象、直观的场景来启导学生的思维，激起学生的学习情绪，充分挖掘学生的内在潜能而创设最佳场合的教学。如何在课堂教学中创设生物情境？我在教学中总结了以下四种途径。
一、在实践中体会情境。
心理学告诉我们，兴趣是在需要的基础上发生和发展的，凡是人们有兴趣的事物，总是对该事物的直接或间接的需要为基础的，需要是兴趣的源泉。所以如何诱发学生的“需要”，激发学生学习兴趣，推动学生自主学习就显得尤为重要。
在讲“光合作用”这一节时，我带几个学生到江边捞水绵，然后培养在透明水缸中，让学生定期给水绵换水，培养他们的责任心。学生很有兴趣观察水绵光合作用产生的气泡，然后用鼻深呼吸，还把它称为“小型氧吧”，上实验课学生还把水绵拿到实验室用显微镜观察水绵时“微观世界”，不仅如此，他们自己还采来假山上的葫芦藓，也用显微镜观察，热爱生物科学的兴趣培养了，他们很乐意也很认真地参加生物奥赛培训。
在讲“遗传的基本规律”时，在课堂让同桌之间互相指出彼此的眼皮单双，有无耳垂，大拇指是否外翻，是否卷舌，在学生兴趣正浓时适时引出“相对性状”这一概念，让枯燥的概念融入到活生生的实例中，学生兴趣大增，学习主动性大大增强。
二、以生物实验、模型再现情境。
我们知道，轻松、愉悦的课堂教学环境，能使学生思维处于协调的兴奋状态，提高课堂效率。而利用有趣实验、直观的模型恰能达到这种效果。因此，在教学中积极创造实验环境，结合实际自制教具模型，能进一步激励学生的求知欲望，启发学生的思维，对培养学生创新能力是十分重要的。
在用鸡血做完“DNA 的粗提取和鉴定”的实验后，我就对学生说“剩余的鸡血不让它浪费了，我下节课给大家做一个有趣的实验”，第二节课我设计并演示了一个实验，学生事先都不知道我要做什么，就目不转睛地看我在两支试管中分别加入等量的鸡血浆和清水，然后分别用PH试纸测鸡血浆和清水的PH值，再分别在这两支试管中加入二滴稀盐酸，再分别测两支试管中液体的PH值，两次测PH值的结果醒目地粘在白纸上让学生对比，学生马上说“鸡血浆PH值加酸前后无变化，而清水PH加酸后由近中性变为酸性，”我马上说“血浓于水”，从而引出血浆中缓冲物质对机体内环境的缓冲作用，学生很是信服，同时对关于血液的知识也很感兴趣，从而激发了学生的求知欲，收到极好的效果。
在讲“免疫”这一节时，我用彩色纸板剪出“吞噬细胞”，“T淋巴细胞”、“B淋巴细胞”、“效应B细胞”、“记忆细胞”、“扰体”模型，在模型上贴上双面胶，在课堂上让学生在黑板上展示出抗原进入机体后，抗体产生的过程中这些细胞怎样发挥作用的，抗体是怎样清除抗原的过程，台下的学生也很涌跃给台上学生纠正，课堂气氛活跃，对知识掌握既深刻又牢固。
三、以多媒体演示情境
生物教科书中生物材料有限，而且有的是学生日常生活中少见或没见过的，这就带来了知识掌握的难度。多媒体可以帮助解决这一难题。在生物教学中一些生物事件动态的变化过程，利用多媒体教学效果会更好。
在讲“生态因素”这一节时，为了让学生体会理解光对动植物的影响展示了长日照植物，如水稻、小麦等，短日照植物，如菊、苍耳等图片，阳生植物，如松、柏、桦等，阴生植物，如人参、田七、胡椒等图片。在讲种内种间关系时，插入精彩的录像如蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家、犀牛和小食客鸟、螳螂捕蝉，黄雀在后等，并配以幽默的语言，学生在发出领会的笑声中，感受到大自然的和谐之美，并在快乐中学到了知识。
在讲光合作用发现史时，通过媒体展示科学家们的照片以及分析他们的实验思想，使学生在情感上既受到熏陶，又培养他们设计探究实验的能力，又用动画演示了“光反应”以及“暗反应”的过程，收到了很好的效果。
四．用语言创设情景
语言的巧妙运用产生的魅力是众所周知的。用语言创设特定的情景去感染学生，同样可以取得很好的效果。
例如，我在讲“环境保护及污染”这一节时，一开始就富有感情地朗诵美国女作家雷切尔.卡森的名作《寂静的春天》，“从前，在美国中部有一个城镇，这里的生物看来与其周围环境生活得很和谐。……春天繁花象白色的云朵点缀在绿色的原野上，秋天……狐狸在小山叫着，小鹿静悄悄地穿过了笼罩着秋天晨雾的原野。……即使在冬天，道路两旁也是美丽的地方，那儿有无数的小鸟飞来，在露于雪层之上的浆果和干果的穗头上啄食……。”我观察到学生们安静地陶醉着听着，“直到许多年的有一天，第一批居民来到这里建房屋，挖井筑仓，情况发生了变化。一个奇怪的阴影遮盖了这个地区，牛羊病倒和死亡，……孩子们在玩耍时突然倒下……这是一个没有声息的春天……一切的声音都没有了……不是魔法，也不是敌人的活动使这个受损害的世界的生命无法复生，而是人们自己使自己受害。”听完，学生很受震撼，终身难忘，环保意识增强。
在讲“生物的生殖和发育”着一章时，我用了一则希腊神话作为这一章的导言，把学生引入到神奇的生殖世界。“……当地球上的生灵遭受巨大灾难濒临灭绝时，潘多拉神的神奇匣子打开了，从里面跑出各种植物、动物，如昆虫、两栖、爬行、哺乳类等，意想不到的是灾难、疾病也偷偷地溜了出来，潘多拉神很是吃惊，嘭的一声关上匣子，却听见里面一个声音在喊：让我出来，让我出来。潘多拉神问：你是谁？里面回答：我是希望啊！匣子打开了，希望飞了出来。”我接着话锋一转，“这是文学家对生命来源的描述以及对生命的希望，而生物科学是怎样揭示生命来源的真相呢？”学生对这一章的学习兴趣盎然。
总之，在实施素质教育的今天，在课堂上多创设一些情境，既让学生在“玩”中学、“乐”中学，收到事半功倍的效果，又能培养学生的创新能力，何乐而不为？
|
