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多媒体在生物教学中应用的研究
昌平区前锋学校 李鲤 邮编 102200
摘要：随着现代科学技术和人类物质文明的发展，教育也要走向现代化，为了获取大量的信息，就要在教育手段上要加以革新，因为传统的教学方式已经不能适应新时期教育的需求，如何提高课堂教学效率是其中非常重要的一个方面。随着科技的和信息技术的发展，运用多媒体教学已逐渐被广大教师所采用。多媒体教学在生物学科的教学中也越来越体现出其优越性。本文主要针对多媒体教学的优越性进行了实验研究 。
关键词：多媒体教学 多媒体技术 生物教学
前言：
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，逐渐改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌式”的教学方式。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。
正文：
信息化社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具。多媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。因为它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大同行的欢迎。将多媒体技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。作为新型的教学媒体，它可以体现出以下特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
1 多媒体教学有利于知识的获取与保持
1.1多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。例如我在教学中使用投影片、录音讲述生物学家的故事和生物学史故事，有利于激发和培养学生学习生物的兴趣，在讲“生物对环境的适应”时，就以录像的形式放一些生物适应环境的例子，并且让学生边观察边思考，将其定位于书中的哪些知识点。学生一下子被一幅幅精彩的画面吸引住了，个个认真观看、思考，并抢着回答相关的问题，这就激发了学生的求知欲望。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。
1.2利于知识的理解和保持
信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。赤瑞特拉还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
生物理论知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体教学则能将静态的理论知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。例如在“细胞分裂”的教学中，关于分裂的具体过程，教材中只是几幅图和一些抽象的理论知识，学生理解起来非常费劲，我就运用FLAH动画将这些过程以动画的形式进行展现，并配以理论讲解，这样学生就可以将动画和理论知识进行有机地结合。例如在进行“矿质元素的吸收”教学中，我在进行动画展示的同时以配音的形式提问问题，这样学生边观察边思考，这样动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发挥。
2 提高教师备课的效率和质量
一个有经验的教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。
教师在备课时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的消息来源既来的辛苦又非常的有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师除自己制作课件外，完全可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，这不仅能大幅度降低教师的工作强度，同时提高了教师备课的效率和质量，而且使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
3 形象直观地演示传统教学中无法完成的教学内容
生物的形态结构纷繁多样，生物的生长、发育、繁殖、进化微观复杂，传统教学中的挂图及幻灯片很难将其予以准确地描述。一个严谨、丰富而优秀的多媒体课件，除能免去教师携带挂图、模型等繁琐的教具外，教师可借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的授课内容，不仅形象直观，而且极大地提高了学生的学习兴趣，有利于学生理解掌握。如在讲述“人的生殖和发育”的一节内容时，对于学生来说是相当敏感的一个话题。他们正处于青春发育期，由于性器官和性机能的不断成熟，性意识逐渐觉醒，对性生理和性心理感到好奇。但由于社会、家庭等因素，使到他们对性的知识了解不多，只能查阅书刊，获取的内容不一定适合青少年，甚至使学生误入歧途，产生性行为偏差。于是我先利用教学录像使学生对生殖系统的结构、功能、位置形态有一个全面的了解，知道男女生殖系统的异同点；而后利用从互联网上下载的教学软件，先展示“精子和卵细胞的结构图”，介绍它的结构、功能，随后展示“排卵、受精、受精卵发育和埋入子宫内膜的过程图”，从而使学生都能科学对待青春期发生的变化，消除了心理障碍，正确认识“性”问题。在此基础上对学生介绍了一个他们感兴趣的问题：“双胞胎的成因”，使学生对“新生命的诞生和胚胎发育”有一个易于接受教学的良好氛围，这样一来知识的掌握变得易于接受了。
4 运用多媒体教学,引导学生主动参与学习
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。在现行的教学过程中，非常注重学生能力的培养，不仅要注重怎么教，更要注重学生怎么学，让学生获得终身学习的本领。交互式的多媒体网络教学环境为培养学生自主学习提供了良好的条件，交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，学生获取信息已不仅仅依靠教师，它可通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件，使学生能利用自身优势，发挥自身潜能，优化自身素质结构，积极主动的得到发展。例如：在讲述“人类的遗传病与优生”时，我就以网络课的形式进行教学，利用Internet网这个世界上最大的知识库、资源库，并且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
5 既能增加课堂的容量，又能提高课堂效率。
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。
5.1在传统的教学和课时设置中，如人的泌尿系统、绿色开花植物的有性生殖等等这些需要2-3个课时的内容，学生往往不能系统连贯地在课堂上理解掌握，但如果借助多媒体，这些内容往往不足1个课时，而且学生接受起来也不费力，既增加了课堂的容量，又提高了课堂效率。例如：在讲到“尿的形成”这节内容时，以往的教学方法简单，既浪费时间又使学生接受起来有些吃力。 但如果运用挂图、模型初步了解本节内容，并组织学生带着问题观看录像和多媒体课件，调动学生视、听等多种感官感知学习信息，以问题为先导，充分发挥学生的能动性，让学生积极参与、主动探究、发现问题、解决问题的教学方法，能使学生全面、深刻地获得本节课的教学目标，准确掌握教学知识；同时多媒体以其声、光、形兼备的特点，更能引起学生的兴趣和注意，并且先行讲授、启发，把学生的注意力和思维引导到他们所研究的问题上去，促使他们把观看与思考有机地结合起来，在观看中发现问题的答案，调动了学生学习的积极性与主动性，最后在学生的形象化和趣味化接受教育的过程中适时、适度地强化，既提高了课堂效率又发挥了学生的主体地位。
5.2许多教师感到讲义多、教材中练习多,课时少。利用多媒体教学，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如：在上练习讲评课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不足，因此我就采用变通的形式，运用多媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系。这样可以充分利用课堂的时间，从而提高课堂的效率，这样学生也能够对知识点进行触类旁通，从而培养学生的自学能力。
6 很大程度上弥补了传统教学中因授课内容和季节脱节而造成的缺憾
生物学是一门实验科学，涉及生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态等诸多方面。如蝗虫呼吸器官的研究实验、青蛙的个体发育等这些内容，由于课程内容的设置与季节不可能完全相一致，如果按传统的教学，即使配合幻灯片和挂图的演示，学生往往不能深刻理解领会。但这些内容如果设计成多媒体课件进行教学，师生虽然仍有未见实物的缺憾，但相比传统教学，形象、生动、直观的多媒体课件更能激发学生学习的兴趣，加深对这些内容的理解掌握。
7 实验研究多媒体教学在生物教学中的优势
7.1研究的题目：多媒体教学对生物教学是否有优势
7.2方法步骤：对于多媒体教学的研究，我进行了两组实验，在初一年级四个相同的平行班进行。都是刚入学的起始年级，而且基础一样都是没有接触过多媒体教学。从生物课的引言开始，1班和2班采用普通授课方式，3班和4班采用多媒体教学。
7.3数据分析：经过4个月的学习，将四个班级的学习成绩进行比较（见图表一和图表二）3班和4班的成绩明显高于1班和2班。
表一：各班平均分比较 表二：各班及格率和优秀率比较
7.4实验结论：由此我初步得出结论，多媒体教学有助于生物教学。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。但是，应用多媒体进行教学时，必须从实际出发，注重实效。一定要紧扣教学内容的重难点这个中心。摆正教师的主导地位和学生的主体地位，才能达到预期的教学目的。在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生学习的实际出发，恰到好处地运用多媒体的诸多功能，真正实现多媒体技术与生物学科的整合，必然带来学生学习效率的提高，也必然会使学生的创新思维和能力得到充分的发展。
参考文献：
《纵论信息技术与课程整合》昌曙平 出版单位：《中小学电教》2003.12
《信息技术与课堂整合中存在的问题及发展方向》袁建敏出版单位：《中小学电教》2004.1
《运用多媒体教学提高课堂教学效率》 夭勤
《浅谈多媒体技术与生物学科的整合》 吴君民
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