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由于课堂的开放，师生平等，教学民主，课堂气氛好，学生感到宽松、自由，没有压抑感，没有思想顾忌，所以想说什么就说什么，想做什么就做什么。有的学生自我表现欲较强，自控力又差，所以只要一有机会就会表现自己，不管会造成什么后果，不管别人如何评论，先说先做再讲。……这些都是老师们所看不惯的，尤其是一些老教师，他们固守着“教师的威信”，而不去正确引导、组织学习，这样对学生对自己都有弊无益。
走进中学课堂，我们常常会看到这样的现象：班级中大部分学生在吵闹（尤其是上自修课）我们一些教师常常会采取这样的方法，叫“杀鸡儆猴”即抓住几个典型，痛骂、训斥一顿。这是快刀斩乱麻式地解决问题，采取雷霆震怒的方法确实能起到立竿见影的效果。可是，这种方法的确也非常危险，一旦被批评的学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下，没有经验的教师如果应对不当，如说出一些过头的话，冲突便会升级，教师与学生也就渐行渐远，最终受伤的还是教师自己。如果你是一个血气方刚的教师，看见学生犯错误，就来气，就要发火，这时你应做到表里不一：外表很愤怒，内心却非常冷静。一旦学生情绪有什么变化，应及时采取应对措施，而不会沦为愤怒的奴隶。这就是万玮老师说的“转怒为抚”。
面对不自律的现代中学生，课堂纪律越来越差，课堂吵闹现象也越来越严重，教师与学生的冲突现象也屡见不鲜。因此，了解教师与学生充当什么角色，对每一个教师来说，必须要有清醒的认识。现代教育学告诉我们，教师与学生是两个平等的群体，教师对学生有影响，学生对教师也有影响，教师对学生有控制，学生对教师也有控制，教师与学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争。学生不是教师，教师也不是学生，把学生看作是对手，其实是真正体现平等原则、充分尊重学生的表现。在我们现实生活中，那些因为不重视学生而栽在学生手里的教师可太多了！
了解了教师和学生永远属于两大阵营，我相信我们的教师就不会犯如下错误。
让学生来做师生冲突的评判者。有一些不高明的教师，不能很好地控制自己的情绪，与学生当众发生冲突，事情搞得很大。事情的起因肯定是学生先不好，但是教师在情绪失控时也有不当言辞，若这名教师幻想在场的其他学生支持你共同讨伐那名犯错的学生，我劝他还是趁早收起这个念头。因为无数的事实表明：学生总是帮学生的。即使犯错的学生再不好，教师只要有一丁点儿不好的地方，他也会受攻击。因此，切记不要与学生当众发生冲突，冲突一旦发生，教师肯定陷入被动。此外，也最好不要当众骂个别学生，当众罚个别学生，原理同上。至于杀鸡儆猴的事情，做的时候也要尤其谨慎，否则一旦自己有什么把柄让学生捉住，局面将会难以收拾。
未来社会，学生获得信息的来源是多方面的。师生之间，将既不是简单的命令与服从关系，也不是知识的授受关系。而是要建立起一种新型的、民主的、平等的合作的关系。到那时，教师不是强迫学生去学习什么，也不是把现成的知识原封不动地呈送给学生，而是要积极地指点，引导学生独立地去探索和获龋学生的主动性将得到充分发挥，独立人格将受到尊重，教师的作用不是削弱，而是有了更高的要求。
首先要尊重学生，尊重学生也就是要平等地对待他们，凡事以理服人，不要去压制学生。批评也好，表扬也好，务必要让学生心服口服。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”
尊重，就要做到公正。那么如何才能做到公正呢？太简单了，只要做到赏罚分明就行了。面对课堂纪律不好的情况时，可以遵循以下几条原则：
一、有罚必要有赏，重罚必有重赏。记得刚上任做教师时，学校让我带了一个纪律最差的班（可能是给我一次大的锻炼），差到没办法授课。很多老教师都采取“骂”的政策，我也不例外，但效果并不是很好。我出山时是个血气方刚的小伙子，常常大发雷霆，气得脸青鼻肿，而且常常吃不好，睡不香。此后，我感觉我的课堂是很压抑的，我知道这是我自己造成的。我请教了一些有经验的教师，从他们的嘴里，我学会了宽容和理解。懂得了有罚必要有赏 ，罚是不可以单独存在的。只罚不赏很容易激起人的逆反心理，使人抗拒。即使最终也能达到效果，但是，气氛却是压抑的，人的心情也不会舒畅。尤其是在教师雷霆震怒，大为光火之际，一定要保持清醒头脑。就算是错误真的很大，也要千万记住，犯错误的毕竟只是一部分同学，还有很多人，他们至少没有同流合污，这就已经很不容易了。对全班发火连这些学生也打击进去是不公平的。因此，我主张，在重罚之前对一部分好学生要重赏。重赏的目的有二：其一，分化学生，使得中间学生非常容易找准自己的方向；其二，赏罚同时进行，互相映衬，增加赏与罚的戏剧效果，使学生印象更为深刻。
二、必要时改罚为赏。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。”有时，犯错误学生众多，已到了法不责众之境地，无法处罚下去，不如改为奖励那些没有犯错误的少部分同学，这样也能保持公正。记得有一次上课时，学生在课堂上很吵，于是我没再往下讲了，只是狠狠地盯住他们，学生自然收敛了很多。这时，我并没有批评他们，而是相反，表扬了那些认真听课的同学“出污泥而不染”。此后的课堂也安静了许多。
其次，你得学会蹲下来看孩子。一日，看了《教师博览》上的一篇名为《原谅孩子的一千个理由》的文章，感触颇深。文章写了在心理活动课上，“我”和班级中一名比较孤僻的小女孩做搭档玩“盲人拐杖”的游戏。轮到“我”做“拐杖”。“我”实在不知道该怎样用动作带领她穿越障碍物，我失去了耐心，也不管什么规则，小声地说着“向左，向右、跨、前进”等口令。当轮到自己做盲人时，“我”发现自己多么的孤独和无助，是那么地依赖“拐杖”对“我”的照顾。那位女孩耐心地搀扶着“我”，用各种动作帮助走得很慢且笨拙的 “我”，最后顺利地到达终点。是啊，睁着眼睛的老师永远不知道做盲人的学生内心的孤独和无助，因为他的眼前是一片光明。但当自己做盲人，和学生换位时，才发觉自己多么需要帮助，多么需要有一位和自己有着切身感受的人和自己一同走到终点。孩子成长的路上有犯错误的权利，我们真的有原谅孩子的一千个理由。其实教育亦应如此，站着的我们永远不能走进孩子的内心，永远不能真正包容和理解孩子所犯的每一个错误。只有蹲下来看孩子，我们就会拥有原谅孩子犯错误的一千个理由；只有蹲下来看孩子，我们才能多一份爱心；只有蹲下来看孩子，我们才能平心静气地给予孩子更多的及时的关心和鼓励；……
最后，老师你还应学会“视而不见”。学生成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，教师如果过分追究，反而会起到强化的反作用。反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。
我坚信每位教师都能正确地处理好现代课堂下的师生关系，我们的教育前途将是一片光明。
参考文献：
1. 溧水教育2006、2《蹲下来看孩子》、溧水县实验小学.李雨虹
2. 《班主任兵法》万玮著
3. 北京科利华网络技术有限责任公司
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