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一、强化知识发现过程的教学，培养学生的创造思维。
传统的"注入式"的教学方法，过分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授而忽视了学生的主体作用，把教师当作知识的负载者，把学生当作盛装知识的容器，把教学过程看作教师把知识注入学生大脑的过程。这种教一、强化知识发现过程的教学，培养学生的创造思维。
传统的"注入式"的教学方法，过分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授而忽视了学生的主体作用，把教师当作知识的负载者，把学生当作盛装知识的容器，把教学过程看作教师把知识注入学生大脑的过程。这种教学方法严重抑制了学生的创造思维。要培养创造思维，就要变注入式教学为创新教学，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习和思维的积极性和主动性。
探索式的教学方法特别强调学生对知识的发现过程，它有助于训练学生的逻辑思维能力和探索精神，是培养学生创造思维的良好途径。探索式教学的过程一般是首先教师提出一些有针对性、启发性的问题，然后在教师的引导下由学生探索解决问题的方法，大胆猜想，然后教师启发诱导学生开动脑筋，独立思考，进行探索，逐步发现知识或者引导学生设计实验验证猜想，创造性的解决问题。比如，学习"植物细胞吸水和失水的条件"这部分内容时，首先让学生观察放到清水中和盐水中的马铃薯条的变化，教师提出问题：为什么放到清水中的马铃薯条变硬挺了，而盐水中的马铃薯条变软缩了呢？然后教师引导学生寻找探索思路，发现两块马铃薯条周围水溶液的浓度是不同的，清水的浓度可以看作是零，而盐水则具有一定的浓度。从而猜想植物细胞在浓度高的溶液中失水，在浓度低的溶液中吸水。最后，教师引导学生设计实验，验证猜想，如将盐水换成蔗糖溶液，来验明细胞吸水或失水确实与溶液浓度有关，而不是决定于溶质的种类，用极低浓度的盐水代替浓盐水实验，证实细胞在周围水溶液浓度大于细胞液浓度时失水，反之吸水。
探索生物课堂创新教学模式旨在让学生在课堂上充分发挥积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学的质量。创新教学的过程一般包括以下五个环节： 发现→探究→实验→评价→迁移
二、通过逆向思维训练，培养创造性思维能力
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、重点转移等。
以因果关系反转为例来说明逆向反转。因 果关系反转是指通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思想。例如，当生物学家研究了基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的 过程。 有人就想既然能够以DNA为模板来合成RNA，那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢？1970年发现某些致癌病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以RNA为模板合成DNA。
重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面。在科学研究或日常生活中，常会出现一些出乎所料的现象，如能不为原有的思维所束缚，抓住偶然现象跟踪追击，则可能导致新奇的创造发明。英国细菌学家弗 来明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但在培养的过程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被杀伤，使培养失败。这时弗来明便把注意力转移到破坏他实验的青霉孢子身上，最终发明了可以使人类平均 寿命延长10年的抗菌素。
学生中出现的这种求异思维的火花,教师应善于在教学中借题发挥,激励学生作深层次的思索和训练,使学生在训练中愉快地启动思维过程,达到引导求异思维、培养创新意识的目的。对于现行高中《生物》教材中至今还没有完全定论的内容,如生命起源和生物进化机制等问题,由于仍停留在假说和推测水平上,在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。甚至可以为了达到训练的目的,鼓励学生展开思维的翅膀,冲破教材内容的束缚,提出各种符合科学规律的假说和猜想,并引导学生进行分析和讨论。讨论时,教师首先应认可每一种答案,再仔细分析每种结论的合理部分。这样做,既可达到训练思维的目的,又鼓舞了学生的思维创造,防止了思维的僵化、单一。因此,教师应在自己的教学工作中有意留心、认真积累并加以综合归纳,寻找可作为求异思维训练的材料,学生听多了,用多了,逐渐会形成各种不同的思维习惯,对分析问题和解决问题能力的培养会起到良好的促进作用。更重要的是,对处于应试教育重压下的中学生创新意识的形成会有较好的引导作用。
三、恰当设问，巧用实例和数据调动学生思维的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性，实现生物课堂教学高效率。
例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：(1)新陈代谢是一个什么过程？(2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？(3)新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。
生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。
四、强化实验观察与设计，培养学生的创新技能
1．观察 生物学是一门实验科学，观察实验是研究生物学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。
教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。如在学习环节动物门时，课本上“区别蚯蚓的前端和后端主要靠环带。”学生在挖掘蚯蚓时发现有的蚯蚓没有环带，我告诉他们只有性成熟的蚯蚓才有环带。同学就问该如何区别蚯蚓的前端和后端呢？我说自己观察之后再说。学生很快找到了答案：“前端较活跃，后端较被动，前端的前叶颜色较浅，和后端的肛门有明显的不同。”听蚯蚓在白纸上运动刚毛磨擦白纸的声音时，由于声音很小，再加上学生发出的声音，磨擦声同学们根本听不到。我说“看谁能想出听到声音的办法？”最后有的同学把耳朵贴在桌面上，利用固体传递声音的特点，听到了“沙沙”声……很多资料上写到“蚯蚓在玻璃板上根本不能运动，因为刚毛不能插入玻璃中而失去辅助作用。”但在实验中同学们发现蚯蚓在玻璃板上能运动，只是速度慢了许多。我就说：“要相信我们自己的观察，而不要光去相信资料。这说明蚯蚓身体和玻璃板之间存在一定的磨擦力，我们跑步时不穿跑鞋不是也能跑吗？”
在实验茎的输导作用中，有的同学按照课本的要求用红墨水，有的同学没有按照课本的要求用了蓝墨水。我在总结时专门让这位同学把实验效果展示给学生，并表扬了他的创新精神。
2．实验设计 引导学生自己设计实验对培养学生的学习兴趣，尤其是对培养学生探索知识，独立解决问题的能力，发展创造思维是大有益处的。
实验设计训练主要有三种类型。第一种是要求学生根据给出的实验用具、材料、药品和实验目的设计实验方案。如设计光合作用,呼吸作用等实验可用此法。第二种是给出实验目的，学生自己选择仪器、材料、设计出实验方案。如设计一种方案，使盆栽幼嫩植物弯向左侧生长。第三种是要求学生对已有的实验方案加以改进。如某同学设计了蒸腾作用实验：用一透明塑料袋将盆栽天竺葵的植株和花盆一起罩住，置于阳光下，观察到塑料袋内壁上有水珠出现。试找出设计中的不足之处并加以改正。
五、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力
创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。
如在学习遗传的基本规律前，我先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。学生经过仔细的观察，认真的调查，问题就不断出现：“为什么我父母都是双眼皮，而我却是单眼皮?”“干耳垢和湿耳垢也可以遗传吗?”“为什么不能近亲结婚?”“我镇的那对近亲夫妇，他们的两个小孩很健康，而且学习成绩特别好为什么呢?”等等。
引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题，使问题层出不穷。如在学习了减数分裂、染色体、DNA和基因的关系等知识后，我引导学生分析：“减数分裂时，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，那么，染色体上的基因，又有什么样的情况呢?”并思考联想：“这与我们即将要学习的基因分离规律和自由组合规律到底有没有关系呢?”学生经过思考联想，提出了很多似懂非懂的问题，自然，学习的劲头也就产生了。此外，培养学生自己解答问题的能力，引导学生把问题分类，树立学生的批判性思维，敢于怀疑课本、权威资料等，也不失是培养学生“问题”能力的好办法
教学有法，但无定法。发挥生物学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。
参 考 资 料： 1、俞啸云主编. 中学创造性教育. 上海社会科学院出版社. 1989.7
2、全国青少年科技活动领导小组办公室和中国科学技术协会青少年工作部编著. 青少年发明创造活动指南. 科学普及出版社. 1994.5 陈美玲．生物实验探究与创新实践．中学生物教学，2001（3），6．
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