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反思生物教学中的能力和情感培养
在生物教学中注重培养学生的能力和情感是一项重要内容，又是对生物知识传授的重要保证。在课堂上，应该善于利用教材，灵活使用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，在学会知识的同时，情感和能力得到培养。是推进素质教育发展的需要。
一、保持学生可贵的好奇心
1、 好奇心是人的天性，可我们有的生物老师经常无意识地扼杀了学生可贵的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到一个人的创造力的形成。生物学是揭示丰富多彩的大自然奥妙的一门学科，迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生都很有吸引力。受好奇心的驱使学生会向许多有趣的甚至是稀奇古怪的问题。教师应该给予重视和鼓励，并尽可能地给学生一个满意的答复。千万不要怕影响课堂纪律或担心教学任务完不成，而对学生的提问置之不理，甚至批评嘲讽。不仅如此，生物教师还应更为深入地挖掘教材，展示一些从表面看来并不新奇，但内含深刻道理的东西，看谁好奇，给予肯定。
例如：学习“食物的消化”一课时，教师通过挂图常识性地介绍了阑尾。这时，有个学生好奇地问：“阑尾有什么作用？”教师马上对该生给予鼓励，并告诉同学阑尾没作用，有同学说：“没作用就不是废物吗？”教师这样答到：“也不能这样说，什么叫废物？科学家们是这样定义的：所谓废物，就是到目前为止还没有发现其价值的东西，阑尾到目前为止发现它的唯一作用是容易引发阑尾炎，至于还有何其他的作用呢？还须我们在座未来生物学家去发掘！”同学们都若有所思地笑了。
2、 为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了同学们的生活实践能力
二、鼓励学生质疑问难，培养思维能力
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。在教学中，教师应从教材内容和学生知识水平出发设计富有启发性的问题，以引起学生的好奇，激起探索的热情，使学生积极地参加思维活动。教学中我运用启发式，以设问、发问的方式，联系生产生活实际来设疑。在教师的带动下，鼓励 学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极性的创造性活动过程。如讲“家蚕的变态发育”时，在课堂上，我请了一位养过蚕的学生根据自己观察到蚕发育过程中的变化向大家提出问题。他问：“蚕结茧时，为什么不吃东西也能活？”又如学习了家鸽的生殖发育后，学生发出疑问：“为什么有的鸡下双黄蛋和软壳蛋？”我及时组织学生讨论，让他们相互启发，破解疑难。讨论中有些学生的回答是不正确的，甚至是可笑的。但我不指责、不训斥，而是循循善诱，以创设良好气氛，鼓励学生敢于发问，以培养他们敢于质疑的勇气。
课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，可以使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
三、引导学生大胆想象
科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受鸟和晴蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用（仿生学）。想象力是人类运用运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。想象力是创造性思维的重要组成部分。
创造想象力是创造思维的核心，是创造的源泉。作为教师要在这方面多下点工夫。
四、在实验课的教学中，对学生进行科学素质及思想情感的培养，要遵循低起点重过程高要求的原则
实验探究法教学中，借鲜鲜活活的生物，老师精心创设的情境，激发学生的学习兴趣(低起点)；在整个教学过程中，强调学生亲自参与：动眼看、动手做、动口说、动耳听、动脑思，五官并用。并充分发挥教师主导作用，掀起一个又一个学习高潮，培养学生热爱科学的乐 趣(重过程)；学无止境，对学生进行科学素质和思想情感的培养，不是几节课所能完成的，教师要高瞻远瞩，从培养21世纪有用之才的角度开展工作，教学内容不拘泥课本，通过联系实际达到对知识的迁移运用，通过课外实验延伸，学生在深入追求生物知识的同时，逐渐形成热爱生物科学的志趣(高要求)。
这样对学生科学素质的培养就能落到实处，学生的思想情感就能逐渐得到升华。
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