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浅析新课程标准下的生物实验课的教育功能
特勒
实验课是初中生物学教学的重要组成部分。过去我们都一直把它视为培养学生能力、提高学生技能的重要途径，也注重通过实验课帮助学生理解课本知识，形成记忆的辅助功能。因而对初中生物学实验教学的要求和研究也较多地停留在操作层面上，无意间缩小了实验课教学的教育功能，降低了实验课的教育层次。有的学校不重视实验课教学，甚至使它处于可有可无的状态，不能说不与生物学教师对实验课教育功能的认识有关。初中生物学实验课的教育功能是否只有培养动手能力、提高技能、增强课本知识的记忆呢?作为一个生物学教师不应只认识其表在教育功能，更应该看到生物学实验教学更本质的东西，深入挖掘其深层的教育功能。我认为，我们应从下面几方面进行一些思考：
1、科学方法论的培养是实验课教学的精髓
在实验课中，一般的情况是，学生了解了实验的步骤、方法，熟练使用实验仪器，顺利完成实验并得到预期的实验结果，便达到了实验目的。师生在教学过程中，较多地注意实验操作过程和实验结果，而实验过程为什么要这样设计、这种设计包含了什么样的科学思想、这些思想如何让学生去体验和掌握，可能就关心得较少。如"验证光合作用产生淀粉"实验，从遮光、光照、脱色到验证淀粉存在的整个过程，就体现了一种科学探究过程，展示了一种科学探究思想。又如在"草履虫应激性"实验中，为什么要把盐粒放在培养液滴一侧而不是放在清水一边，为什么不在两侧一起放?这都体现了在科学探究中如何把握研究变量，排除无关变量，通过严谨的科学方法去解决问题的过程。这实际上也是学生感受、理解和体验知识产生、发展的过程。初中学生的认知发展正处于由形象理解向理性思维的过渡阶段，科学方法论在他们的认知结构中是不可替代的，它对初中学生以后的认知发展有着重要的作用。所以，在实验中不仅要教会学生实验操作，更重要的是要培养学生的科学思想和探究能力，掌握实验操作只是技能层面上的进步，科学方法论的掌握则是智慧的提高。
2、发展学生的创新思维是实验教学的主题
创新是素质教育的核心。在教学过程中，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和创新素质，是学校教育的重要任务。创新是需要创新氛围的，实验课正是培养学生创新意识的极好场所。在实验教学中，教师应当在有限的空间和允许的时间里，调动各种教学资源，营造一种浓浓的创新情境，以此来激发学生的创新意识。如在"观察叶的结构"一节实验课后中不必限定学生观察课本规定的一两种植物的叶，完全可以让学生在自然界中任意采摘、选取他们感兴趣的叶片，在完成课内实验观察的基础上，积极探索，发现一个更广阔的世界。有的教师担心这样做实验，课堂纪律难以保证，影响实验效果。其实实验课纪律也是靠教师培养的，只要在组织教学中安排得当，引导有方，把学生的注意力集中到对科学的追求上来，养成严肃认真的科学态度，实验课纪律不会成为大的问题。在课堂上还可以尝试让学生自己动手设计实验，主动创新，使学生在这种创造性的活动中，学会把众多生物的特征从个别归纳到一般，发现生命的共性，完成从了解感性知识到获得理性认识的飞跃。由此可见，学生的创新能力只有在创造性的活动中才能发展和展示。只有通过创新活动才能更好地培养和激励学生追求创新，推崇创新，乐于创新。
3、环境教育在实验课中的渗透是实验教学的新任务
生物学实验课所用的实验材料都来自周围的环境，这些材料如何选取、到那里采集、采集什么部位，无一不包含着环境教育的素材。在"观察叶片的结构"、"观察花的结构"实验中，就可以通过叶和花的采集方式渗透环境教育。在实验中，还可以根据本地区的实际，让学生通过亲身体验来树立环境意识。如在"解剖青蛙"的实验中，可以通过解剖青蛙的胃，调查青蛙胃容物中的害虫数，计算一只成年青蛙在一年中捕虫的数量，体会保护青蛙的重要性。甚至可以让学生课外到市场上调查青蛙的销售量，了解当地环境保护的一些现况，使学生在学习和活动中提高环境保护的意识。但环境教育的进行要重引导忌灌输，只要教师注意挖掘实验课环境教育的材料，使环境教育在实验课中的渗透做到"盐溶于水，有味无痕"是不困难的。
4、生物伦理学的教育是实验教学的新课题
在初中的解剖实验课中，教师都会遇到这样的问题：实验中，有的学生有畏惧心理，害怕解剖，不愿动手；有的学生对小动物有怜悯心，迟疑再三不忍下手，有的甚至哭着央求老师把小动物放掉；而有的学生却大开杀戒，把实验动物残忍地肢解，面无惧色。这些现象不但影响实验教学的正常进行，也不利于培养学生的身心健康。如何让学生树立正确的科学实验思想，在实验中既要保护学生的爱心，又要让学生树立正确的生物伦理观，是教师面临的一个新课题。
在这类实验课教学中，教师要注意在培养学生科学方法论与维护学生心理健康上找到一个平衡点，既要让学生通过实验获得知识，又要使学生在心理上不要受到不正常刺激。在课前，教师可以先了解学生的心理状况，了解学生对解剖实验的认识，必要时在课前对学生介绍解剖科学的重要性和意义，消除学生对解剖试验的神秘感，把学生的兴趣吸引到科学探究上来；使学生知道，解剖实验是一种科学探究过程，是需要用严肃认真的态度去对待它。在实验中，部分学生最惧怕的是动物的处死，所以，教师应采用较文明且易被学生接受的对动物处死的方式(如药物麻醉)，减少学生的畏惧心理。另外，还要注意肯定学生对小动物的爱心，说明珍惜生命是每一个现代人应有的美德，即使是实验动物，在它们的生命消失时也要尊重它。由此激发学生对生命的珍爱，自觉按实验要求文明解剖，把实验课中体验到的对生命的珍爱转化为对人类的爱，培养学生健全的人格。
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