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摘要：斯金纳操作性条件作用原理为教学过程的分解提供了直接的理论依据，为教师在教学中的塑造行为提供了根据。生物教师可以以此为据，设计教学环境，指导学生学习，建立自己可行的教学模式。
关键词：生物教学 塑造 学习行为
行为主义心理学鼻祖斯金纳认为：所谓教育，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对个人自己和他人有利的行为，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何东西一样。在这一理念的支配下，斯金纳创建了以“塑造”为核心的行为主义学习理论。这一观点在我国教学中很有市场，生物教学也不例外。随着近几年新的心理学流派观点进入我国，人们特别是教师总试图冲破斯金纳的禁锢，向认知学派等靠近，但收效甚微，其中原因之一是对这些心理学派的合理性和教学现实性认识不足。我们的观念应该是：学生的学习是一个行为不断发展的过程，有效的教学行为应该为学生的发展服务，包括知识和技能、态度情感价值观。
一．斯金纳操作性条件作用原理为教学过程的分解提供了直接的理论依据。斯金纳是在白鼠压操纵杆获取食物的实验的基础上提出操作性条件作用这一理论的。斯金纳指出，行为之所以发生变化，是由于强化作用，一个操作性发生后，接着呈现一个强化刺激，那这个强化的强度(概率)就增强，因而，直接控制强化物，就是控制行为。促使有机行为变化所采用的重要技术就是塑造。塑造是指通过安排特定的强化相互关系使有机体做出它们行为库中原先不曾有过的复杂动作。 “只要分析强化的准效果，我们的技术就会允许我们几乎随意去塑造有机体 的任何行为。”他甚至认为即使很难的问题也可以通过塑造来解决。他训练鸽子走“8”字型，训练一个因患白内障而失明却不愿手术的小孩配合手术的实验，就正好说明行为是可以通过塑造来建立的。
根据塑造观，我们在生物教学中应注意以下几点：（1）将教学单元进行有效划分，如把有丝分裂分为三个学段，每个学段都有一个强化的内容，三个学段的强化内容应有递进的关系，而且主要内容应能重复。如以“细胞周期----有丝分裂原理----有丝分裂实验”为各学段的强化的内容。（2）对每个学段的内容进行进一步的细分，细化为多个教学点（知识点），对每个知识点设计强化的教学手段。如对有丝分裂的分裂期，可以用挂图/多媒体动画/板书画/书中文字描述等方式强化，当然，老师要根据学生的学习行为不断调整教学行为，即一个有效的“塑造”过程。（3）精心设计课堂情景、课堂练习和课后作业，使其成为强化教学的手段。特别要注意的是你所设计的教学情境在学生作出反应后课堂环境的变化，它是进一步设计情境的基础。而我们通常的注意点总是放在学生的反应上。（4）注重学生学习过程的反馈，用评价作为强化的手段，完成塑造的过程。应该说明的是，我们一些教师在教学上随意性大，备课不细致，不考虑学生的学习行为，只考虑学科知识的系统性，因此造成部分学生不能达到满意的学习效果。还有一部分教师认为强调以学生自学为主是尊重学生的表现，是一种先进的教学理念，放松了严谨的教学设计过程，这都是不正确的教学行为。
二．课堂是学生的课堂，是学生生长的环境；学习是学生的学习，学生的学习观应该充满快乐和自信，而其基础则是方法。斯金纳认为，“学习就是行为的改变，行为是可观察的，并可受外界条件的作用而强化或改变。”斯金纳操作性条件作用原理提出了学生的学习是试误的过程，强调反馈和强化学生反应行为的控制作用。学习作为一种知识和技能的增长过程，是需要有计划训练的。学习技能是一种复杂的人类技能，需要经过长期的塑造才能形成，因为复杂技能在形成的最初阶段是不完善的。学习技能是比较复杂的技能，要想一下子从整体上掌握是不现实的。根据操作条件反射的“塑造”理论，教授和掌握学习技能的最好办法是把它分解为几个基本组成部分，把一种要求习得的复杂行为反应分解成若干比较简单的反应，将一种学习技能分解成若干子目标，然后，以每次一小步的训练方法逐渐把子目标塑造出来。掌握了这些“分解了的”学习技能后，再把它们合起来，使之相互协调、有机联系，整个学习行为训练系统就能显示出最大的功效。比如我们对学生进行阅读教科书的训练，就可以在一段时间里，每节课留出5分钟时间让 学生自己阅读，训练步骤可划分为：找概念----找重点句-----问题引导----读书提纲-----自己提问。
三、现代流行心理学派对教学塑造观的影响。
行为主义教学理论就是用外显的行为界定学习技能的。（1）行为技能观的理论依据是行为主义心理学和实证主义哲学，它企图通过将宏观层次的学习活动进行微观分解，对在教学活动中可观察、可操作、可测量的外显行为进行描述和可控制训练，来提高学习行为的效能。这一技能观的弊端在于，它只强调外显的行为。忽视人的内部心理活动。(2)活动方式说。这种观点将教仍然以外显的动作技能来表征，但心智技能是不能完全用活动方式来表达的。因此，虽然把技能分为动作技能和心智技能，但往往以动作技能代替整个技能。在技能的训练方法上，容易导致机械模仿和重复练习。(3)行为认知说。该观点认为知识包括两种，即狭义的知识广义的知识。狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，还包括知识的运用。（4）信息加工理论：认为一个人的思维器官拥有一种由加工(贮存、提取、转换和使用)信息的各种成分和使用这些成份的程序构成的结构，是一种在行为主义和认知学派之间摇摆的一种观点。
信息加工理论给我们教学的启示是，在教学中教师一定要吃透教学目标及知识体系，并对学生的认知结构要有相当的了解，只有这样，才能把握住教学的关键环节，启动学生的学习程序。如果忽视了这些关键点，我们的教学将十分被动，学生启而不发，积极性不高，教学效果及师生关系也可想而知了。 塑造观是有局限性的，特别在如今大力强调人本主义的今天。但我认为它在今后相当长的教学实践中，仍然有不可替代的作用。我们教师应该学一点心理学，这样对我们教学改革和形成自己独特的教学模式有很大的帮助，避免人云亦云，让自己从教学的必然王国向自由王国进
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