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浅谈网络教学过程中教师角色的把握
山东东营市胜利第46中学 岳守秀 邮编256504 电话 0546-8757820
摘要：网络时代的到来，正悄悄地改变着教师的角色和地位。它要求教师的角色发生根本性的改变。一个好的教师要适应新形势下的角色转变，要当好教学过程的设计师、辅导者；成为协作学习的伙伴；做好信息海洋的舵手。要转变传统的教育观念、掌握现代教育技术以便能适应网络教育教学的需要的。
关键词：网络教学 设计师 辅导者 舵手
网络在拓宽人们的视野的同时，也对教师三尺讲台的空间提出了质疑。教师不在是知识的占有者和权威着，网络使学生不再局限于仰视教师的三尺讲台。由知识的传授者、灌输者转变为以学生为中心的帮助者和指导者。无疑，一贯主宰课堂的教师也无法回避课堂的冲击，必将接受新的挑战。那么，网络教学中教师这一教角色被赋予了那些内涵，他们将处于什么样的地位，发挥怎样的作用呢？
一、教学过程的设计师
网络教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学内容、学习过程等方面有许多重要的变化，其注重的是培养学生获得信息、传递信息、处理和应用信息的能力。在教学设计中要充分利用网络环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的新型教法。教师首先根据教学目标和任务，针对学生年龄和心理特点以及现有的知识水平进行分析，确定学习的起点，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习。例如我在“环境保护”一节的多媒体网络教学中，根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入→自主探究→网上交流→归纳小结→反馈评讲。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、谈话法组织整个教学过程。
问题的设计至关重要，问题的设计应作为网络环境下教学设计的核心。
问题的设计注重以下方面：
1、紧紧围绕学科教学内容展开，是教学内容的拓展与深化；
2、与学生的生活实际相关，而且稍高于学生现有的基础；
3、能够引起学生的好奇心，激发学生的兴趣爱好；
4、没有一个明显的正确答案或固定的答案。
总之，教学过程设计要以学生为主体，教师为主导，学生的学习活动富有个性色彩，学生能在协商合作以后构建自己的知识。在以学生为中心的网络化教学中教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的作用不有丝毫的忽视。
二、教学过程的辅导者
在网络教学环境下，教师的主要任务不在是讲课，而是指导、答疑解惑。教师在教学过程中充当辅导者，主要体现在以下几个方面：
1、辅导学生的自主学习
利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的掌握和理解的目的。
2、.辅导学生的个体化学习
我们以往都采取“抓中间，带两头”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。
3、引导学生自我评价和反思
网络教学中的教学评价在某些方面比传统的教学更方便、更快捷。在网络环境下可建立一些教学评价系统，客观、公正地对学生进行跟踪、监测和考核。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。网络教学环境下如何对学生进行评价？我认为其一，要依托网络软件所能实现的表单提交功能对不同学生要求运用不同的评价内容与形式。其二，运用论坛、网页的表单提交功能等形式，加强同学间，师生间的评价过程的实现。通过评价加强对学生网络学习的调控，以促进教学目标的达成。
三、协作学习的伙伴
传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而，网络教学中网络的开放性和共享性使学生通过网络获得无限的相关知识，并不断地提出挑战，因此，教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，使教师在课堂上真正成为学生协作学习的指导者。
协作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的。在网络协作学习中，教师首先应组织引导学生个体根据其兴趣和任务分好组，各小组明确要解决的问题，组内协商对话，分配任务。通过一段时间的网络收索、独立探索后，接下来便可组织专题讨论，讨论中交流信息。其间，教师可以充分利用聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论。或对学生讨论的观点加以点评、个别化辅导，为学生解惑答疑。最后使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成学习目标。这样，在整个教学过程中教师扮演了学生学习的促进者和教学过程的指导着的角色。
四、信息海洋的舵手
网络信息资源种类、数量繁多，为教学提供了丰富的资源，然而网络信息资源的建设现状不尽如人意，大量的信息鱼龙混杂，良莠不齐。学生由于年龄小、能力弱、辨别是非的能力差，对任何事情都充满好奇，上网后不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向，结果可能是信息资源极大丰富，学习效率却极为低下。因此，信息资源的有效组织是急需解决的问题。基于此，教师就成了茫茫信息资源的舵手。教师要根据教学目的、教学内容对网上的信息进行去粗存精、去伪存真的加工，建成可利用性较高的本地资源库，提高学生的学习效率；教师也可以在本地资源区为学生提供与课堂教学目标相关的URL导航链接，学生通过相关的导航链接登陆相关网站去获取所需的信息资源。例如，我在“环境保护”一节的多媒体教学中，课前利用Frontpage2000，制作了网站《保护绿色家园》（含Intranet版与Internet版，Internet版网址为http://home.etang.com/league），将教学中要利用的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）还使用Javascript制作了留言板和四个专题交流室(如何保护森林和草原、对建立自然保护区的看法、如何保护动植物资源、如何使黄河三角洲更美丽)；课上使用IE5.0浏览器浏览全堂课的教学内容。 这种方式可以使学生成为知识的主动构建者，有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力。
作为舵手，教师在有效整合教育资源提高学习效率的同时，应着眼于学生信息素养的培养，逐步有序地、扶放结合地培养学生迅速筛选和获取信息、准确的鉴别信息真伪、创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终身学习奠定基础。
信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，学科教学和信息技术的无缝结合，是学校教学的必然趋势之一。基于网络的学科教学，对教师的综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有的宽广内容也对教师不断提出考验。一个好的教师要适应新形势下的角色转变，要当好组织者、指导者、帮助者、促进者，要转变传统的教育观念、掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，以便能适应网络教育教学的需要的。
参考文献：
《生物课程标准》 北京师范大学出版社
《新教材将会给教师带来些什么？》 北京大学出版社
《现代教育理论》 西南师范大学出版社
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