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把创新教育作为素质教育的一个重要组成部分，把培养学生的创新精神作为实施素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，也是我国教育改革与发展的一次质的飞跃，更是我国教育适应未来世界发展的一种必然选择。生物学是新世纪的前沿科学，是以实验为基础的自然科学。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点。作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神。我结合几年来的生物教学实践谈谈自己的看法。
1 实验前设疑 培养创新意识
在进行河北版八年级生物（上册）《第三单元第二章根的吸收作用与水肥管理中第二节根对水分的吸收》的教学时，涉及到“探究植物根的向性生长特性”的实验，在做这个实验之前，我布置了一个作业，让学生利用课余时间仔细观察河边的小树，分析小树为什么向水中倾斜？是因为水冲走了固定小树的泥土，还是因为靠近河岸的一边风力较大？或者是因为植物向水的一边的根比背水的一边根的多少不同造成的？… …
学生在这些疑点面前，开动脑筋，有的在小河边挖掘小草的根观察；有的寻问有经验的农民；有的自制“堤岸”（两个花盆，甲中始终保持潮湿，乙中始终保持干燥），把长出幼根的小麦种子分别种植在两个花盆中，然后不断的观察比较两个花盆中的幼苗的根的生长方向有没有区别。经过学生们的讨论，一致通过采取植物栽培的方法。
实验结果：根有向水生长的特性。
解释自然现象：河边小树向水的一边根生长的多而背水的一边根生长的比较少，从而出现了暴风骤雨过后小树向水中倒下的现象。这是利用司空见惯的一些自然现象，理解课堂知识，使课本知识反过来为生活服务。
实验前质疑，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。
2 实验中质疑 培养创新能力
做无定法，但做可择法，亦可创法。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然后学生顺着老师讲的路子去做。这样，不能培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中，发现不了问题，实验方法没有改进，知识没有创新，培养的学生应变能力差。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。
2．1 实验中质疑，培养创新能力
在进行河北版八年级生物（上册）《第三单元第一章 种子的萌发与播种育苗 第一节 种子萌发的过程》的教学时，涉及到“观察种子的结构”实验，让学生带来不同的种子，还没有观察种子的结构之前，由于是城市学生的原因，就有学生按耐不住兴奋的心情问：老师黄豆是长在哪的？它是种子还是果实？种子和果实有什么区别？种子的结构是怎样的？为什么种子有的发芽有的不发芽？… …
我首先表扬了这些学生敢于质疑的精神，然后认真给学生讲解一般绿色开花植物上结出的是果实，果实包括果皮和种子，种子又包括种皮和胚，胚是种子的主要部分，将来发育成新的植物体，在讲解的同时，启发学生解剖菜豆的种子，让学生解答自己提出的问题，这样在质疑的基础上，牢固地掌握了本节课的主要内容。到此还没有完，学生又开始发问：老师所有的种子结构都相同吗？接着又让学生拿出自己带来的其它种子，让他们自己比较是否相同。以眼见为实的方式，通过学生亲身实践不断质疑，不断解疑，轻松愉快地完成了本节的教学任务。
发现问题，大胆质疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，是创造型人才的思维品质。要培养学生的创新能力，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢问，即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要给他们以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，这样，在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑、观察能力，使学生产生的创新火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。
2．2 打破定势，培养创新能力
以往做实验时，都是教师先讲实验，把实验要求、实验器材、实验步骤、实验结果、实验注意事项一应俱全地讲给学生，还怕学生出问题。这样学生从头到脚都被一种定势束缚住了，完全按课本、按教师的要求去做，因此实验结果也完全一样，毫无创新可言。在新课程标准的指导下，我们进行了大胆的尝试：在进行河北版七年级生物（上册）《第一单元第五章 生物体的结构层次第一节生物体由细胞构成》的教学时，涉及到“制作临时装片和观察植物细胞结构”的实验，让学生根据实验题目准备实验材料。例如：有位学生用洋葱作为实验材料，他先取了一片洋葱外面较薄的老叶直接放在显微镜下观察，看到叶片的结构是由许多细小的不同形状的细胞构成。接着他将洋葱鳞片的内表面、外表面、叶肉分别做成临时装片，放在显微镜下观察到了它们不同的形状，不同的排列方式，并把这些不同的细胞都认真的画了下来。还追问为什么洋葱鳞片的各部分细胞不相同？它们的作用一样吗？… …这样学生并不照本宣科，而是在掌握了实验原理的基础上，充分利用身边的材料创造性地进行实验，不但能顺利地完成任务，还学到了更多的知识，培养了创新能力。
3 实验后解疑 培养创新能力
在进行河北版七年级生物（下册）《第二单元 第一章 合理膳食 平衡营养 第一节食物》的教学时，涉及到“探究食物中的营养成分——淀粉的检测”的实验，有的学生把碘酒滴在干淀粉上，结果呈现黑色；有的同学把碘液滴在稀淀粉液里，发现呈现了紫红色；而有的同学把碘液直接滴在蛋糕上，结果呈现蓝黑色，对比以后，他们就提出了一个新问题：为什么淀粉遇碘会呈现不同的颜色？问题提出来了，怎么解决？我认为老师一定要慎重处理学生的问题，以达到升华学生兴趣的目的。教师应该不怕麻烦，向学生提供深一步探究的渠道。教师应鼓励学生针对实验结果出现的问题，想一想产生不同结果的原因，是否有改进的方法，并且当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。以免扼杀了学生的创新意识，影响了创新能力的培养。
4 课内外结合 给学生充分的创新空间
《新课程标准》指导下的生物新教材虽然增加了大量的实验，但同理论部分相比，所占总课时还是偏少。另外，分散的实验课时破坏了某些实验的连续性和完整性，也一定程度地削弱和限制了学生的创新思维的流畅性以及创新的机会，所以开展课外活动，扩展实践和创新的空间势在必行。例如，在进行河北版八年级生物（上册）《第三单元 第四章 叶的光合作用与光能利用 第一节 光合作用的产物》的教学时，涉及到“绿叶在光下制造淀粉”的实验，由于需要时间较长，因此让学生利用课余时间连续完成这一实验，还在实验过程中引导和鼓励学生发现、解决新问题。又如在进行河北版八年级生物（上册）《第三单元 第一章 种子的萌发与播种育苗 第一节 种子萌发的条件》的教学时，涉及到“探究种子萌芽的外界条件”的实验，就通过星期六、日分组做发豆芽的实验，再由学生讲出归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。通过课内外结合给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和实践能力。
5 关心自身健康发展 以需求促进创新能力提高
在进行河北版七年级生物（下册）《第二单元 第一章 合理膳食 平衡营养 第一节食物》的教学时，引导学生运用所学的知识来为自己和家人设计既营养丰富又经济实惠的家庭快餐。锻炼了学生的实践能力，也提高了学生的创新能力。实践活动中教师应引导学生用所学知识去创造性地解决实际问题。例如，针对秋天的纷纷落叶，环卫工人的办法是清扫、堆集和燃烧，而燃烧之后带来的却是更严重的空气污染。那么，如何解决落叶问题?引发了学生各种各样的奇想，最后经过对落叶进行化验成分、粉碎、发酵、添加必要元素等处理的多次实验，终于使落叶变废为宝，成为家畜养殖的优质饲料和对人类有益的新型燃料，这一创新实践，不仅净化了环境，还获得了经济效益和社会效益。
初中生物学课程标准和实验教材就注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。根除“灌输式”这一过分偏重讲授，偏重演绎，偏重推理，轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。尽可能缩短课堂讲授时间，要求教师精心组织，注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，就能调动学生的学习积极性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培养，为学生创造更多的观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生的创新活动提供更多的时间和空间。
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