|
给多媒体教学的生物教师的建议
大足复隆中学 唐瑜
[内容提要]本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研讨，发现其教学中存在一些不足之处，为了能更充分发挥多媒体辅助教学的先进作用，提出几点建议，如：教师要熟练计算机、课件要体现学生学习的主动性、身心特点、教学中要留足思维时间和空间、多媒体不能替代实验、教学中应注重情感交流。
[关键词]多媒体教学，建议。
多媒体辅助教学，在我国已经有些年头了。它是新世纪教学改革的一个重要突破口，其作用已深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。然而在实际运用过程中出现了一些值得我们注意的问题，为此给多媒体教学教师提几点建议。
一、教师应能熟练应用计算机
我曾听过几节这样的课，由于课件是下载的，老师对计算机的操作不熟导致课堂程序错误，教师一时也弄不好，于是方寸大乱，束手无策，一堂课被搞得一败涂地。在这种情况下，还不如不用多媒体的效果好。要想制作好课件教师得大练计算机，由于教师日常工作已经满负荷了，学习计算机也要具有针对性，不能什么都学，我认为教师能够掌握并能较为熟练的使用两、三种软件就可以了。
二、制作的课件应根据内容、学生的身心特点
1、并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便知的。这些知识根本用不着利用多媒体进行教学，如果制成课件，用了反而有画蛇添足了。一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，使学生能一目了然，加深印象。生物圈的组成、细胞的分裂、病毒的结构，我们通过动画模拟展示，使学生有直观的感受。又如动物的个体发育，我们通过动画模拟蛙卵发育为蝌蚪的过程，再用录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。
2、中学生正处于一个好奇心强、接受新事物快、缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声、光、电的综合刺激，容易产生积极的响应。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易疲倦；经常性地使用电脑或看大屏幕，也容易使学生视力下降，甚至产生腻烦心理。因此，多媒体在生物课堂中的应用，要注意两点：一是界面制作要尽量平和自然，要美观，切忌艳、花、乱，切忌夸大形式掩盖了内容；二是要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必将事与愿违。
三、课件要能调动学生的学习积极性
运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习的热情和强烈的求知欲望。事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计好的程序，按部就班的进行，教师把每堂课的内容分割成若干支离破碎的板块定式学习。很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，学生只能被动地接受，不能体现学生学习的主动性。因此教师在制作课件时，要考虑以学为中心、积极创设情境、考虑学生协作学习、媒体多元化等原则，充分调动学生学习的主动性，让课堂重现“百家争鸣”的场面。
三、留足思维时间和空间
课件教学其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高。很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，课堂上容易演变成一种“满堂灌”。教学中常常把抽象的、文字的内容、习题的解答过程，用多媒体形象的展现出来，画面切换太快，没充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视、电影画面那样一闪而过，学生还来不及细看和思考，极大的影响教学效果。实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养，因而教学中为了弥补不足，要留足足够的思维时间和空间给学生，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。比如： 这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。
四、不能用多媒体演示代替课堂实验
在涉及实验的教学中，教师往往想用更加直观的多媒体来帮助学生完成实验。事实上，这种做法不可取。旧金山大学的资深物理教授汤姆·海宁说过：“玩电脑只需两种能力就够了：视觉和想象，电脑创造的永远是二维空间。守着电脑长大的孩子肯定缺乏空间感知能力，他还需要玩橡皮泥，玩积木。”如一些需要学生动手的实验的内容：如探究种子萌发时需要氧气中，如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种子萌发时需要氧气，学生的印象不会很深刻。如果让学生亲自动手实际操作，学生很久都不会忘记。有句话说得对：听过了就忘了，看过了就知道了，做过了就记住了。所以在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术代替学生的实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。
五、多媒体教学中要注重是师生情感交流
多媒体教学使教师和学生之间情感互相分离，如：板书用多媒体展示，语言用课件录音代替，教师的目光移向课件的顺利衔接。教学中学生体会不到教师的人格魅力，师生情感得不到交流和培养，久而久之使学生与真实情感产生距离，疏远人情交流。学生的学科情感常常取决于对任课老师的喜好，古人云:“亲其师，才能信其道”。情感是教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对学习的热爱及对真理的追求。过多的依赖多媒体教学，必然会削弱师生的情感交流。在多媒体教学中教师应多用教师的语言、面部表情、肢体动作等与学生交流，增加彼此间的情感。不要只站在或坐在电脑旁，面无表情的指挥电脑。
总而言之，生物教学中采用多媒体，只能作为辅助教学手段，不应全部取代传统的教学。如：板书、语言、描绘、手势、模型展示、实物、演示、实验、师生情感交流等。多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。采用多媒体辅助教学，增加教学容量，借助图片增强生物教学的直观效果以及趣味性，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践。
[参考文献]： 1、<<浅谈高中生物教学的媒体优化>>----李宏春
2、、《中学生物教学》
3、<<多媒体教学的弊端与克服>>----梁金中
|
