光合作用过程教学中新课改理念的渗透

 

       新课程改革提出的八大理念，是教师在新课改教学过程中教学行为的指导思想。也就是，要求教师在教学中尽可能渗透其有关理念。在《光合作用过程》这节课的教学中，我尝试了对如下新课改理念的渗透。

1．尊重学生已有的知识和经验

      能源问题是社会热点问题。提起能源问题，学生会比较熟悉。因此在本节课的导入中，以能源问题创设情景，能更好地走进学生已有的知识和经验。这有利于学生联系发展地思考问题。

      我是这样设计情景导入的。提出问题1：目前，人类正面临着能源危机，那么哪种能源的利用将是人类研究和开发的方向？学生就这个问题讨论起来，当有学生提出光能将是人类研究和开发的方向时，我抓住机会用课件向学生展示了目前人类利用光能的情况。展示的内容是：“神六”在太空中展开双翼（太阳能电池板）的图片、太阳能汽车图片、太阳能路灯图片、太阳能热水器图片等等。学生已在有关途径获取相关知识，可以对这些图片进行理解和想象，从而激发他们的探究心理。让学生稍作议论后，接着提出问题2：太阳能热水器同学们可能比较容易见到。但是太阳能汽车、太阳能路灯你们在现实生活中容易看见吗？这就引发了他讨论这两样东西为什么不常见的原因。根据学生们讨论的内容，我引导他们归纳出来的原因是：人类利用太阳能的技术难关还没有获得大的突破，造成了制造太阳能电池的成本很高，无法大面积推广使用。因此，太阳能电灯和太阳能汽车很难普及使用。这时，我又提出问题3：太阳能电池吸收光能的转换率偏低是造成太阳能电池成本高的原因之一，而目前人类制造的太阳能电池吸收光能的转换率仅为10%左右。在自然界中，有吸收光能转换率达到40%的“天然太阳能电池板”，你认为这种“电池板”是什么东西？这样，学生调动已有的知识背景进行思考，自然会回答出植物来。这时，我又抓住时机过渡：植物是如何将光能吸收并转换固定下来的？这是人类在利用和开发新能源方面值得借鉴和研究的过程。下面我们一起来探究光合作用吸收光能并转换固定下来的过程。

      通过设计情景问题，把学生已有的知识和经验与教学内容紧密地联系起来，会激发学生的学习兴趣，从而促进了学生的求知欲望。以上情景创设，同时也培养了学生的情感态度和价值观。

2．自主、合作、探究的学习方式

      光合作用过程的内容很抽象，如何把抽象的问题具体化和简单化，使学生能通过自主、合作、探究的学习方式而各个击破，然后建构起光合作用过程的知识来，是这节课的重点和难点所在，也是上好这节课的关键环节。为突破这个难点，我将光合作用过程中的光反应阶段和暗反应阶段各分解成三个代表性反应（即表中的反应类型），然后制作成如下表格，印在“学案”上发放给学生在上课时使用。

      表中楷体字部分为要求学生在上课时边探究边填写的内容。

      在学生学习这部分内容时，我并没有直接给学生讲述反应类型的相关内容，而是用光合作用过程的图解制作成课件动画给学生展示。示意图如下。

       动画中有这样的设计：按顺序，每播放表示上表中的一个代表性反应，动画就会自动暂停，并可重放。这样，就可以要求学生注意观察表示每步反应过程的动画。于是，方便了学生直观获取信息。学生按上表的要求，将获取的信息进行加工处理后，把动画信息转化成光合作用过程的反应式和能量转换的情况。通过动画的逐步播放，让学生参与了将光合作用知识化整为零的经历。这个经历有学生的独立思考，也有学生感到困难时和其他同学的讨论和交流，自主学习和合作学习贯穿于其中。化整为零的经历能使学生有更多的体会，如：体会光合作用过程中物质和能量是如何发生转变的等，这也是深刻领会光合作用实质的关键所在。这些体会最终会让学生将已探究出来的零碎的知识融会贯通地建构起光合作用过程的知识体系来。从而实现将知识又重新化零为整的目的。

      学生自主、合作、探究获得知识，就是让学生参与获得知识的过程。这是学生建构知识结构的重要条件之一。学生只有在深刻理解的基础上，将已获取的支离破碎的知识建构成系统的、有机联系的知识，才能使基础知识转变成能力乃至转变成智慧。

3．培养学生的创新精神

      对于光合作用的研究和利用，前人已做了许多工作。但是，光合作用的潜在价值，仍然具有广阔的研发前景。其中，光合作用与能源的关系，将是各个国家研究的重点课题之一。从当今世界的情况来看，只要哪个国家在能源问题上打一个喷嚏，都会引起全世界的关注。那么，如何研发出清洁的、可再生的、转换效率高的、成本低廉的能源，以实现能源利用的可持续性，这就要求研究人员要具有创新能力。为了培养学生在能源利用方面初步形成一定的创新思维，激发学生的创新精神，我又提出这样两个问题：1．假如人类能成功地制造出叶绿体，这将对人类利用能源产生怎样的影响？2．假如人类能成功地将植物的叶绿体植入动物和人类体细胞内，动物和人类的生存方式将发生怎样的改变？

      由于这两个问题具有一定的前瞻性和开放性，学生的思考空间很大，这就能充分调动了学生的个性思维。因此，学生积极提出个人见解就不足为奇了。这样的思维，经过积累，就会促进学生形成创新意识，从而培养了学生的创新精神。

      在新课程背景下教学，并不要求每节课都要体现新课程的八大理念，但是每一节课都要尽可能体现八大理中的某些理念，这是教师教学行为转变的具体表现。只有教师的教学行为转变了。才能使新课改的实施充满活力。