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刍议生物课堂心理环境
徐益红（江苏省海门中学附属学校 226100）
课堂心理环境是由学生学的心理环境及教师教的心理环境构成的。生物课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个生物课堂教学过程产生积极或者消极影响。心理学家海克豪森以实验证明了愉快和不愉快心境对学习效果的影响。在愉快的心境下注意力集中，记忆力强，思维处于活跃状态，能积极解决难题；而在不愉快的心境下，正好相反。因此，作为一个生物教师，就要在课堂教学过程中倾注自己的满腔热情，上课时充分挖掘教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生探究并让学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、冷与热、宽与严的关系，使课堂心理环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态，从而提高学生学习效果，促进其全面发展，健康成长。
学生学的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、自学互励等方面表现出来的。学生是课堂教学活动的主体，学的心理环境是课堂心理环境的主要构成要素。教师教的心理环境是由教师的教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式、特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的。教的心理环境是影响学生的认识发展的品行形成的决定因素。
那么，如何创设良好的生物课堂心理环境呢？
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提
1、教师的人格和威信是一种巨大的潜在精神力量
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信具有很强的说服力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成优良的个性品质，从而有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。.
2、教师要尊重学生的人格
心理学家马斯洛在其著名的马斯洛需求层次论中指出，人类有多种需求 ，其中“自尊需求”是人的基本需求，即获得并维护个人自尊心的一切需求，诸如被人认可、赞许、关爱等。高中生随着自我意识的发展，有强烈的自尊心，这是学生积极向上的内在动力。苏霍姆林斯基也说过：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”所以作为教师，在生物课堂教学过程中，要关注学生个体充分、自由、自主、全面的发展，要站在学生的立场从学生的角度去思考问题，在对学生的尊重与热爱中，为学生不断地创造积极的心理体验，促使他们自信、乐观向上，充分释放内在潜能，从而提高课堂效率。
二、情感是维持良好课堂心理环境的条件
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。为此，作为生物教师，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发、调动的满足，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。一位已毕业的学生对我说：“老师，我喜欢你上的课。上课时你对我们的微笑，使我们感到很亲切，使我们学习的劲头更足”。所以，要让学生“愉快”地学习，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。
三、兴趣是学生产生学习的内在动力。
兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素，是产生学习动机的主要原因。现代中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢采取相应的教学手段，以唤起学生的学习兴趣。如在讲高中生物“绪论”中生物的基本特征时，我把一块小石子、一个鸡蛋、一只蝗虫、一盆花带进了教室，同学们的注意力立即被吸引过来，我还精心设计了一系列问题，结果，课堂上学生们的学习积极性很高，学习气氛轻松而愉快，教学效果很好。事后，有些学生告诉我，他们对生物学感兴趣，并在上大学填报志愿时填报与生物有关的专业，就是与老师的这节绪论课有关。由此可见，激发学生的学习兴趣，能使学生以积极的心态主动参与学习过程，不仅能提高课堂教学质量，还能对学生的将来起积极的作用。
四、激励能活跃课堂心理环境
心理学研究表明：“激励因素”能使人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师，要充分了解学生，从学生的实际情况出发，做到因材施教；要善于捕捉他们身上的“闪光点”，在学生经过努力有一点良好表现时，就予以肯定、表扬，让学生意识到自己的成绩，从而增强信心。教师要正确运用褒扬的评价语言，不吝啬对学生的表扬，使学生受到鼓舞，将教师的期望内化为动力，从而使其为争取更大的成功而努力。所以，激励能活跃课堂心理环境。
五、让学生有成功的体验
成功能激发兴趣，甚至一次成功就能在成功的道路上起关键作用。因此，教师要善于研究成功教育的机制、创设成功学习的情境，为学生创造学习机会，使他们真正的乐学、爱学、自信、成功。要善于发现不同学生的不同闪光点，并给予肯定和赏识，让他们有成功的愉快体验，增强其信心和成就感。教师可从学生实际出发，分层制定教学目标，并分层辅导和分层训练，使每个学生都能获得成功的美感体验，把学习当作一件乐事，变“苦学”为“乐学”。教师可依据学生认知结构和学习心理，将教学目标由易到难，由简到繁分解成若干递进层次，把学生挫折降到最低程度，使学生有能力自觉地参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。教师要树立两个信念：“要生其人必有才，天生其材必有用”、“坚信人无全才，扬长避短，人人成材“。 因此教师要把对学生真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如在课堂上鼓励学生大胆回答问题，当回答不畅时，期待的情感往往会形成强化作用，使他们成功。心理得到正强化，师生间要增加语言上的交流，才能增加感情上的接近，感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用，平日改作业或试卷时，一旦发现好的解法，巧的推理，准确性的表达，要相应给予“解法精彩”之类的评语。这不仅会使学生心理上得到满足，激发起强烈的成功欲望，而且把老师的评语当作自己成功道路上的新起点、加油站、指路标。
总之，在生物课堂教学过程中，教师要善于运用多种手段，创设良好的课堂教学心理环境，形成良好的师生关系，不断激发学生的学习兴趣，使学生学习积极、主动、轻快，这是提高生物教学质量有效的保证。
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