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笔者曾经去过许多省级示范高中、国家级示范高
中学习、取经，常常感叹、羡慕这些学校的办学条件无
比优越。但令我感到奇怪的是这些学校的教师上课时
借助的课程资源仍然是最普及的教材、挂图、模型和教
师自身的知识、经验等，而那些重金打造的多媒体设
施、四通八达的校园网似乎与课堂教学无缘，只是供学
生、参观者“瞻仰”用的。而笔者也到过一些偏远的乡
村中学，反而看到一群朴实的孩子贪婪地围着破旧的
电脑轮流着学打字，玩Windows附带的小游戏，多少还
感受到一点现代教育的气息。虽然我国城乡还存在非
常严重的教育发展不均衡现象，但上述“一消一涨”现
象似乎又反映出我国城乡教育发展仍然处在同一层
次。也许是笔者孤陋寡闻，上述现象并不一定是普遍
现象，但只要存在这种现象，就应引起我们的重视，为
此笔者抛砖引玉，谈几点对中学生物学课程资源的利
用与开发方面的建议。
l 深入理解课程资源的内涵
课程资源有狭义和广义两种。“狭义的课程资源
指直接构成课程的资源，如教材和教师”，“广义的课程
资源指一切具有教育价值和课程意义的可能形成课程
的资源”。“在广义的课程资源观下，课程资源主要有
教材知识、教师知识、学生已有知识、社会生活中的知
识和师生互动再生的知识五个方面”。。课程资源既包
括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学
生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形
的资源”。深人理解课程资源的内涵是我们利用和开
发课程资源的前提。
2 摸清“家底”
笔者所在学校有十多位从事生物学教学的教职
工。但我敢肯定的说，没有一位教职工(包括我本人)
清楚我校生物学课程资源的“家底”。实验员也许了解
实验室的设备情况，但对电教室的音像资料可说所知
寥寥。任课教师也许知道我校高、初中各有几套挂图、
模型，但对实验室保存有哪些幻灯片、哪些标本并不十
分清楚。即便上述情况基本清楚，但对周边社区可用
的课程资源、学生家庭的课程资源、各种多媒体资源、
信息技术资源、学生已有知识背景等也是知之甚少。
试想，一个不清楚家底的主人，如何能当好家?如
何能制定出家庭开支、发展的长短期计划?教学上也
是如此，我们只有摸清了“家底”，占有了充足的课程资
源，才能把我们天才的想象变为现实，才能把枯燥的课
堂变为学生的乐园，才能使学生好学、乐学。
3 积极利用课程资源
图书管理员未必是知识渊博的人。原因很简单，
大多数图书管理员并未将所管理的图书作为自己学习
的资源，而是作为保管的物件。与工厂仓库管理员保
管的原材料、产品并没有实质的差别。一个拥有大量
课程资源的教师，如果不以积极的态度去利用资源，那
么这些资源也就失去了资源应有的价值。正如两个同
样存有一万员钱的人，其中一个人积极地用这一万元
钱进行增值性投资，这一万元钱逐渐变成两万、三
万⋯ ⋯ 他所拥有的一万元钱是资本，即货币资源。
而另外一个人把钱放在衣箱底部，随着通货膨胀，这一
万元钱逐渐贬值，甚至被蛀虫所蚕食．⋯ ．．那么他所
拥有的一万元钱就绝不是资源，与衣箱里的一件衣物
并没两样。所以我们称着“课程资源”的东西也是因人
而异的。“有心者”才能使其成为名副其实的课程资
源，才能凸显其资源的价值。真可谓“态度决定一切”。
4 充分利用课程资源
我校在广大教师的强烈要求，学生家长的多方呼
吁，学校领导的积极奔走下，终于配备了多媒体教学设
备，建立了小规模的校园网络。但据笔者统计近三分
之二的教学时间，我校多媒体教室是空闲起来。学生
利用校园网查询资料，自主学习的现象更是凤毛麟角。
即使是非常简单的利用幻灯辅助教学的现象都不常
见。而我校还是四川省省级现代教育技术示范校，情
况还是较好的。“落一叶而知秋”，由此可以想象四川
乃至全国各中学对课程资源的利用情况到底如何。
那么是什么原因导致各中学课程资源没有充分利
用呢?笔者通过访谈、调查表明，主要有以下原因：一、
中学升学压力大。目前中考与高考所考内容皆是书本
上的东西，而掌握书本上的东西并不需要复杂的教学
过程，学生通过听讲、反复练习就足以应付一切中考、
高考了。二、中学生物课课时严重不足。各学校“砍小
壮大”，大幅度削减生物学课时，而将课时增拨给语、
数、外等所谓的“大科”。在课时严重不足，人格受到歧
视的失落心态下，中学生物教师既无力、又无心认真地
进行课堂教学设计。往往那些利用丰富的课程资源设
计出的课，既费时又使学生难以把握所谓的“重难点”。
三、缺乏相关的评价，激励机制。在充分利用课程资源
基础上设计出的课往往只在“课改课”、“优质课”竞赛
时赢得掌声，而平时不仅不被赞许，往往还会招来班主
任诸如“别把学生心耍花了”之类的责备声。四、惰性
难以克服。实际上。并非所有学校皆会碰到上述境遇，
有些学校领导的意识还是超前的。我校的校长就经常
鼓励我校教师充分利用和开发我校的课程资源，大胆
地进行课堂教学改革。但我校仍然出现前述的尴尬现
状。一个重要的原因就是大多数教师习惯了仅凭“一
本书”、“两片嘴唇”、“三尺讲台”、“几本教辅资料”就
开展教学活动的简单做法，不愿意深入研究课堂教学，
不愿意把“简单劳动”复杂化。
5 主动开发现代课程资源
在教研活动中，我们发现有些青年教师成长起来
很快。一年、两年问就迅速成长为教学骨干，令那些经
过“十年媳妇熬成婆”的老教师诧异不已。分析原因，
我们不难发现这些教师的一个共同点就是都非常热爱
学习，他们不仅向本校老教师学，而且通过互联网与全
国各地的教师交流，充分开发与利用网络教育资源，取
百家之长，补己之短。实际上任何一个教师只要主动
地去开发课程资源，就会发现，设计任何一堂中学生物
课，都会做到“游刃有余”。如果将“教材、挂图、模型、
标本、幻灯、实验室设备等”作为常规课程资源的话，那
么，网络资源，多媒体课件等则属于新的现代课程资
源，现代课程资源具有常规课程资源无法比拟的丰富
性、实时性、交互性、可编辑性等特点。我们提倡开发
现代教育资源的重要原因就是为了充分利用现代教育
资源的这些特性，丰富课堂教学内容与形式，改革传统
的教学模式，努力调动学生学习的主动性与积极性，充
分体现学生学习的主体性，使探究性学习，合作学习真
正落在实处。
6 深入开发无形的课程资源
“无形课程资源指作非物化的课程资源，主要是学
生的生活经验以及所了解的生物科学信息”。现代中
学生阅历非常丰富，接受的信息远大于以往时代的中
学生。而且由于人口流动性大，各地中学大多汇集有
天南地北、出生各异的学生，学生的个体差异性越来越
大。以上现状对开展中学生物教育既是挑战又是机
遇。一个不深入了解学生的教师，常常感到“众口难
调”，很难适应这种看似“混乱”的局面。而那些善于与
学生沟通，善于将学生生活经验整合于课堂教学的教
师则感到这些无形的课程资源非常宝贵。教学中深入
开发无形课程资源，不仅可以充分开展合作学习，实现
优势互补，而且可充分体现学生学习的主体地位，活跃
学生思维，激励学生努力探索生物学新知识。同时，建
立在无形课程资源上的课堂教学，往往切合学生的最
近发展区，有利于学生迅速掌握新知识。
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