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生物课中的分层教学
为了搞好生物课的教学，提高学生的学习质量，调动学生的学习积极性，充分发挥课堂教学的作用，提高学生课堂学习的效率，在生物课的教学中，采取了分层教学的教学方法，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学，大大提高了生物课的学习效率，取得了一定的成绩，在生物中考中取得了较好的成绩，特别是对平时学习基础较差的同学，效果更为明显。
在期中考试中，当生物成绩出来以后，令我感到吃惊的是，3个班竟然分数相差好几分，要知道，他们都是我一个人教出来的，问题在哪里呢？
说起这里面的原因，以前我会归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合。而不是积极地从自己身上找原因。那么造成这其中的原因到底是什么呢？苏霍姆林斯基这样解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几人能做到这一点呢？
要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。可是，在我们平时的教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。因此分层教学是可以解决这一矛盾的好方法。
一、对学生进行合理分层，是促进学生持续发展的前提
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。
二、课堂教学活动要分层
教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。
1、教师要认真钻研大纲、教材，确定二维目标，即指令性目标和指导性目标。生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，有分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握” “理解”“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。
2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。
3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。二维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。如教学“性状”这一段内容时，要求低层次的学生，在了解性状的定义的基础上，记住性状的概念，而对于相对性状的概念，只要求记忆，并能在给出的例子中找出相对性状即可；要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，还要自己能举例说明相对性状的概念；而对于高层次的学生，还要从基因控制性状这一方面全面的理解性状和相对性状。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。
三、实行分层作业，是学生持续发展的保证
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：学习能力相对较弱的学生可以完成作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分综合题；优生则完成所有基础知识题、综合题和提高题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝作业抄袭现象。
四、实行分层评价，是促进学生持续发展的有效施措
对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C生物试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的生物基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。如在生物实验中，这种分层评价对学生的激趣具有良好的作用。在观察洋葱表皮细胞的过程中，有的学生只能观察到细胞的形状，有的学生不仅能观察到形状，还能指出细胞的结构特点，这就显示出学生在能力上的差距。在给予评价的时候，及时做到给低层次的学生以鼓励，正确指导其继续发现问题，并在其发现问题后给予更高层次的评价，这样就使低层次的学生不会原地停留，而是上升一个台阶，也就达到分层教学的目的。
分层教学有一定的复杂性，如果说运用不好方法不恰当的话也会产生一定的负面影响。所以教师在分层中应当正视这种兴趣差异，平等地看待学生。对每个学生的层次安排也没有必要向学生公布，只要做到心中有数，暗中做出安排即可。在实施兴趣分层培养的教学过程中，学生的兴趣层次也会发生一定的改变，C组的学生可能对生物学产生兴趣进入B层，B组的学生同样可能会进一步巩固其生物学兴趣形成稳定的态度并发展成志趣而进入A组。教师在教学过程中应当及时评价，注意学生的变化，适时调整层次的划分，并根据具体情况加强个体教学。要保证学生的生物学兴趣按照“有趣—乐趣—稳定的态度—志趣”的方向向前发展，而不是使学生的兴趣层次由于受到抑制而降低。
总之，能让生物学教师按照学生兴趣的不同层次因材施教，让每一个学生在生物学学习中得到发展，同时又能兼顾个性学生的特殊发展，这是我们今后教学的目也是主旨所在。
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