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一、“目标导读”课型
（一）目的和特点
目标导读的特点是通过制定教学目标，以目标为导向指导学生阅读，从而展开复习教学。此类复习课，用于复习教材内容具体、易懂，又需理解的知识点。目的在于培养学生独立学习的能力。其教学过程可概括为：确定知识点—指导阅读—写出笔记。此课型主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境下由学生自学教材，通过学生自主学习和教师积极引导，使学生掌握知识，提高能力。
（二）任务和要求
教师首先要确定知识点，确定知识点的依据是会考或高考考纲及课本的知识体系结构。并按考纲的要求及教材的逻辑体系编写出读写提纲，让学生按提纲阅读教材，做好阅读的指导工作。阅读过程包括对课文的感知、识记和理解，要求学生对于原理、规律、要领要认真阅读，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。教师在阅读过程中加以指导，然后再提问，和学生共同进行归纳总结。这样，看、想、写、说四者密切结合，才会取得良好的复习效果。
例如，“新陈代谢的基本类型”这一节的复习，首先按考纲的要求及教材的逻辑体系制定教学目标，编写出读写提纲：1.新陈代谢有几种基本类型？划分方法如何？2.比较几组概念（自养与异养、需氧与厌氧、化能合成作用与光合作用等）。3.举例说明各新陈代谢类型的特点。然后让学生按纲阅读教材，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记，尤其是化能合成作用与光合作用的区别与联系，引导学生从是否需要色素（无、有）、所需能量（利用氧化nh3、h2s等化合物释放的化学能，合成有机物；利用光能合成有机物）、代表植物（硝化细菌、硫细菌；绿色植物）、相同点（都是把无机物转变成有机物，并储藏能量）等几方面加以比较。
又如“新陈代谢概述”、“生态系统的成分”、“环境保护”等内容，都可采用此法复习。
（三）“导读”的调控
在教学过程中，应随时排除学生学习上出现的积极干扰或消极干扰。所谓积极干扰是学习情绪过热，偏离教学目标，读、议、问、答过多而思维效度较低；而消极干扰是指学习情绪低落、心不在焉，习惯于在教师讲授下被动学习，缺乏主动求知的欲望。因此，针对这些干扰应加强教师的“导”，一是加强指导学生阅读，二是引导学生归纳总结。使学生在“读”有较强的针对性，克服盲目性。教师导得如何，要从学生的“读”中得以检验。从教学的角度来讲，学生的读是目的，教师的导是手段，是为学生的读服务的。
二、“图表比较”课型
（一）目的和特点
此类复习课，用于复习易混淆、难以理解的概念或过程。目的在于让学生从同中求异，从异中求同，把握知识的规律。其教学过程是：知识归类—图表比较—总结规律。采用图表比较复习课型，能突出知识之间的联系和区别，使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性，排除知识之间的互相混淆与干扰，充分理解知识的内在本质，并调动学生积极思考、分析问题，同时还能加快复习教学的进度。
（二）任务和要求
此课型要求学生在复习过程中找出易混淆、难以理解的概念或过程，将知识归类。教师要引导学生按照循序渐进的规律，将相关知识尽可能地用图或表的形式表现出来，使之具有简单明白，一目了然，便于比较和记忆的特点。帮助学生将纷繁的知识浓缩、简化，比较异同点，总结出规律，最终达到学习上事半功倍的效果。使教学适应于学生的心理发展需求。
在此课型中，还必须注意以下两点：1.遵循可比性原则。所谓可比性，是指比较对象之间有一定的内在联系，具有某些本质上的而不是表面上的共性。2.必须有目的、有重点地比较。抓住比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异，异中求同。3.力求启发学生自己进行比较，培养学生的思维能力。
例如，“遗传和变异”一章中，“染色体变异的比较”（见下表）：
比较单倍体与多倍体时，学生常将多倍体、单倍体、染色体组弄混淆，几个概念都与染色体组有关，关键是对染色体组的概念难以理解。所以要首先讲明染色体组的概念，举例让学生判断染色体组的数目;再提醒学生注意从概念、变异实质、产生过程等方面加以比较，找出不同点（如上表中黑体字部分）。让学生找出规律（形态、大小相同的染色体有几条，就有几个染色体组），再以练习题巩固。从而化难为易，帮助学生区分和理解容易混淆的、难以理解的概念或过程。
教材中可比较的知识点很多，如“生物与环境”一章中的种群、群落、生态系统和生物圈的比较；有丝分裂与减数分裂；有性生殖与无性生殖；复制、转录、翻译过程的比较；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等。
除比较表外，对高中生物课本及习题中各种插图的比较也不容忽视，正确掌握各种图的形、意和绘画技巧，对全面掌握生物学知识具有重要的意义。
三、“探究讨论”课型
（一）目的和特点
对于不易理解，或者学生们普遍存在疑问的内容，可运用探究讨论法来复习。教师在复习课教学过程中，可以根据学生的疑问创设情境，提出问题，让学生独立思考，经过讨论，自行发现并掌握原理和结论。其程序可表示为：创设情境—形成问题或问题系列—探索发现—讨论总结—应用活化。这是以学生为主体，让学生自己实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法。突出学生自己如何探究知识，如何“生成”结论，从而掌握新知，获得发展。
（二）任务和要求
首先根据学生的疑问创设问题情境，给学生提供图像、实物、文字材料等，再由浅入深地提出一些设问，启发学生思维，激发学生的兴趣，突出学生自己如何探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得，而不仅仅在知识结论的记忆上。改变那种先告诉学生结论，然后阐述讲解的教学过程的做法。如复习“动物的个体发育”时，学生对青蛙发育的过程不易理解，通常会有这样一些疑问：1.青蛙最初是由什么发育而来的？（受精卵）2.受精卵怎样发育成蝌蚪？3.蝌蚪怎样发育成青蛙？等等。这时可借助各种媒体，如投影片、录像、模型、电脑动画等，创设情景，引导学生观察、思考、讨论分析，发现问题的答案。在此基础上，进一步提出问题：1.鸡的受精卵如何发育成雏鸡？2.鸡的个体发育是从母鸡产蛋开始吗？3.影响鸡蛋人工孵化的主要外界条件是什么？4.人的个体发育又有那些不同？引导学生展开讨论，针对讨论的进程给予提示，把讨论步步引向深入，最后归纳总结。
（三）探究与思维发展
现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。重视教学的发展性，是新时代的要求。此课型的优点在于避免了“炒冷饭”式的机械重复，充分调动学生学习的主动性，讨论时能彼此及时交流，让学生在探究中发现规律，得出结论，在掌握新知的同时获得发展。这样有利于启发学生的思维，发展学生的智力和能力，使复习后获得的知识更趋完善。因此，在大力推进素质教育的今天，上述方法将更多地被采用。
再如复习“生物与环境”时，则可以结合广州环境现状，提出思考题让学生用生态学观点分析、讨论等等。
四、“系统综合”课型
（一）特点及适用范围
系统论告诉我们：各部分要素的功能之和，不等于系统的整体功能。因此，在复习课中，教师帮助学生把分散的、相对独立的、零星的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律是十分必要的。系统综合复习课的结构特点就是通过分析、综合，穿章破节，以各种形式（如图解、专题、练习等）把已学知识进行归纳，列要点，将知识系统化，网络化，形成完整的知识体系。因此，系统综合复习能突出重点，抓住关键，突破难点，使知识变多为少，化繁为简，条理清晰，便于理解记忆。
此课型常用于复习知识点多，容量大的重点、难点内容。在复习时间较短、课时较少的情况，如单元复习时，可用此课型。
（二）做法和要求
此课型要求教师引导学生将学过的知识加以概括性整理和深化，以形成新的认知结构，获得系统性提高。其程序是：导入—梳理—辨析—归纳—运用—深化。导入时立足教材，引发认知冲动，师生共同对某些知识作系统的梳理，经讨论辨析，由点到线，由线到面，引导学生构建新的知识网络，再结合习题，让学生学会运用，从而得到深化提高。例如，“遗传和变异”一章的复习，可归纳形成图解（见下图）。
复习此章内容时，可从dna入手，由于其内容较抽象，可将dna的立体结构制成一个三维立体动画，结合图象引入，启发学生思维。以“染色体——dna——基因”为主线，以dna为中心，将教材的重点和难点进行提炼和归类，形成衍射状知识网络图（如上所示图解），将知识系统化，网络化，形成完整的知识体系。引导学生把已学过的相关知识有机地联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和培养学生的能力。通过演示、思考，能使相关知识得到活化，再通过练习，可使相关知识得到强化。
又如，复习“绿色植物的新陈代谢”时，以水的吸收、运输、利用、散失为主线，将四大代谢联系起来，同时让学生回答相应问题，小组同学可讨论补充，以启迪学生思维。也可以指导学生自己设计图解，以提高学生分析比较、综合概括知识的能力。
（三）“综合”观念的更新
“综合”不仅可以体现在课型上，体现在方法上，更应该以素质教育为导向，体现出“综合学习”的新观念。教师应给学生一个多维的思考环境，让学生在回忆中思考，在思考中探究，在探究中实践，在实践中创新。不仅仅是整合知识，更要培养学生综合、归纳、整体把握知识的综合学习能力和思维方式，强化学生发散思维训练，形成良好的思维定势。
五、“考评反馈”课型
（一）目的和特点
此课型用于训练及考察学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力。其教学过程是：测试考查—反馈信息—讲评分析—巩固练习。
考试和练习是训练学生应变能力、巩固和提高学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力的必要手段；评卷和检查是发现教学中存在的问题、掌握学生实际学习情况的必要途径；试卷讲评是对考试和练习的深化。
考评反馈需多层次进行，有提问、一般练习、综合练习、单元测验和模拟考试等，要层层递进，由浅入深。这里的关键是要广泛收集复习资料，从中精选习题和认真做好讲评。在讲评时一方面积极引导，对学生的成绩充分肯定，及时鼓励；另一方面应分析错因，讲出解决问题的途径、方法，并由此及彼地联系相关知识，在学生的大脑里形成许多概念、系统和知识链，使学生能举一反三，灵活运用，重新达标。
（二）精选习题的原则
有目的、有计划、周密而慎重地选择习题，是减轻学生负担的一个积极措施。习题的精选应遵循几个原则：
1.代表性。每一道习题或要或体现一个知识点，一个知识网络的结合点；或针对一种思维习惯，一个易错点。体现思维和能力要求。
2.阶段性。不同阶段有针对性地选择不同要求的习题，开始时要注重基础加一定综合，而后是以综合带基础。
3.综合性。要体现在知识运用的综合，能力的综合，思维的综合等方面。
4.实用性。要目标明确，讲究实效，避免题海战。
研究和精选习题是上好考评反馈课的前提，对提高教师的教学水平和课堂教学效益有促进作用。
以上是生物复习课的若干教学方法，每种课型都有一定的适用性，但教学有法，却无定法。在复习课教学中，不一定局限于某一种教法，只有根据教材的内容、课时的多少、学生的能力等实际情况，来选择与之相适应的复习方法，才能取得较好的教学效果。多种课型的选择与结合应做到：从教学内容的要求出发，有利于突出教材的重点、难点和关键，避免主次不分。同时使学生手脑并用，有效地启发学生思维，使学生更好地获得知识，发展能力。
参考文献：
1.麦曦主编 《教学设计的理论和方法》 新世纪出版社 1996年4月
2.邱才训 “课堂教学的课型极其特征” 《教育导刊》 2000年第4期
3.赵锡鑫 张国柱主编 《中学生物学教学法》 高等教育出版社 1985年3月版
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