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浅谈高中生物教学中对教材的加工 |
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点击数： 更新时间：2007-5-20 21:37:35  |
浅谈高中生物教学中对教材的加工
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关键词 高中生物 教材 加工
所谓对教材的加工，是指教师根据教学的需要对教材编排，教材文字、图表等做灵活变通处理，目的是为更好地完成教学目标，提高教学效益；更好地调动学生学习积极性，培养学生的多种能力。高中生物教材在某些知识、原理和规律的文字描述方面不够具体、系统。这给教师确定知识和能力目标带来较大难度，但也给教师创造性地加工教材留下很大的空间，下面就从以下几个方面谈一下个人教学体会。
利用各种素材使教学内容生动化：即教师结合教材和学生实际，提供古诗词、谚语、图片、相关音像资料等有目的地把知识形象生动，例如：使用谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”比喻遗传现象；“庄稼一支花，全靠肥当家”、“有收无收在于水，收多收少在于肥”比喻矿质元素在植物体内的重要作用；再如利用发电报过程对比基因对性状的控制过程等等。这不但有利于学生理解并掌握相关知识和原理，同时可以拓展学生的知识面，技法学生兴趣，促进智力发展。
直观化：俗话说“百闻不如一见”，将相关知识直观化有助于引起学生注意，加深对教材内容的理解，充分利用挂图、演示实验、相关教具等使教材知识具体形象。例如利用多媒体展示细胞有丝分裂各时期的显微照片，使学生观察到实际的分裂分裂图象，有助于学生理解有丝分裂各时期的特点；再如课堂中通过演示渗透实验加深学生对渗透原理的理解等等。
图表化：图文互换时考试命题中常用的形式，因此在教学中我们如果能善于应用图解、表格将复杂的知识明了化，不仅会使讲解更加清楚易于理解，而且会大大提高学生的识图能力和解题能力。例如学习有丝分裂过程时，绘制表格让学生填写，让学生画出有丝分裂过程中DNA和染色体变化图，最后通过总结使学生发现自己的不足，加深了理解和记忆；再如：用坐标图表示夏季一天某种植物光合作用速度的变化，加深学生对光合作用影响因素的理解。
结构化：学生学习过程中获取的知识往往是比较零散的和孤立的，教师要善于引导学生理清相关知识的内在联系，将零散的知识纳入科学的知识结构中，以做到融会贯通。例如将“被子植物的个体发育”一节的知识结构整理如下：
概括化：即将教材中的知识、原理及其文字表述重新组织整理，形成新的系统板块或新的文字表述方式，使教材知识内容更加通俗易懂，以利于学生理解，掌握和巩固相关知识。例如：动物三胚层分化的知识比较零散，可将其总结归纳为：外层表附（表皮及其附属结构）和神感（神经系统和感觉器官），内层消呼（消化道和呼吸道的上皮）和胰肝，中层脊真（脊索和真皮）内排生（内脏的外膜、排泄系统、生殖系统），还有肌肉和循环。这些口诀式的概括化的语言，对学生的记忆是很有帮助的。
教材内容专题化：因教材内容是分节编排的，受此限制，每一堂课能解决的问题不一定能系统，有些综合性内容最好利用一些小专题组织教学，以此突出综合性知识点之间的联系，进一步巩固相关知识，突破重难点。如学习完“新陈代谢”一章后，我把本章知识分作“代谢基础知识——植物代谢——动物代谢”三个小专题进行复习及综合训练，收到了很好的效果。
以上就是笔者使用新教材以来在教学中的一点体会。总之，教师要千方百计地对教材进行加工处理，从而使教材更加适应当前教育教学改革。
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