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生活教育理论在生物学教育中的应用
读着《行知教育论著百篇》，我发现陶行知先生的教育思想与教育理论折射于他的每篇论著中，这些思想理论已经融会贯通到了一种至高的境界，彼此相长。如今，正处在实施素质教育、推进新课程改革实验和推进教育现代化的关键时期，学陶、师陶、研陶更是时代所趋。
我是一名普通的初中生物教师，针对自己任教的学科，结合陶行知的教育思想理论，我感触颇多。生物学是一门基础自然学科，研究生命现象和生命活动规律，每个人与生物学息息相关，社会的发展与科技的进步同样有赖于生物学的发展，因此，生物学有着独特的重要性。我时常会思考：教师如何教好生物学？学生如何学好生物学？其实陶行知先生给了我思维的空间，给了我教学的灵感，尤其是他的生活教育理论。
一 投入自然的怀抱，感受生物的奥秘
大自然包罗万象，一草一木都有着多姿多彩的生命，自然界是学习生物学最好的课堂。我们要有一双善于发现的眼睛，留心观察周围的每一种生物，同时不断思索。如人教版七年级上册安排了“认识生物”，其中关于生物特征的揭示就建立在学生与自然的亲密接触中。
从某种意义上来说，那些较顽皮的小孩往往对生物都比较感兴趣，因为他们在外玩耍期间，会接触到很多不同种类的生物，观察到一些奇特的生命现象，加上小孩好奇的天性，他们就会直接收获一些生物方面的知识，也会思考一些令其感到疑惑的生物问题，无形中使学生产生了浓厚的兴趣。如探究实验“光对鼠妇生活的影响”，曾翻动过花盆、石块、枯枝落叶的小孩就清楚鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的地方，作出的假设就有了一定的依据，同时课堂上的探究也就显得兴趣昂然了。还有譬如认识生物间的关系、四类植物的特征、花的结构、常见动物的特征与行为等都可以向大自然去索取，学生有了认知基础，课堂上他们会努力去满足自己的求知欲，从而实现师生间的双赢。
二 关注热点问题，了解高新技术
当今世界面临的重大问题，如人口问题、环境问题、粮食问题、资源问题等都与生物学有直接关系。学生对环境问题感触较深，长辈往往会告诉他们河流等的今昔变化，尤其是自己作为社会中的一员，也能够亲身体验并感悟到保护环境已经刻不容缓了。在探讨“人类活动对生物圈的影响”这一章时，学生自然成了驾御课堂的小主人，他们对于环境的认识已经在生活中生成，而不是在学校的课堂上形成的。正如陶行知先生所说：闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。
就拿无锡太湖大面积爆发蓝藻引发水危机来说，学生真真切切经历了这场人与环境的斗争，深深体会到了水的珍贵，节水意识自然加深了，从内心深处真正发出了保护母亲湖的呼吁。另外，在此过程中，他们极其渴望了解蓝藻的特征、爆发的原因等常识，课堂正好提供了一个相互交流的场所。再如几年前的非典事件，学生也经历了一场生死的考验，课堂上讨论传染病及其预防时，对非典的认识就同对流感的认识一样较为熟悉，如学生对非典流行的三个基本环节及其预防措施也能够对答如流。此外，大家也意识到了保护野生动物的重要性，这些收获都源于实实在在的生活。
生物学的发展速度是惊人的，它的每一个新进展与人类生活息息相关。平时，学生可以通过多种渠道，如电视、杂志、网络等，多关心一些生物方面的新进展，那样学生参与关于克隆、转基因食品等的辩论就得心应手了。在日常生活中，我们其实或多或少正在接触着一些生物领域方面的高新技术，它们提高了我们的生活质量，在有形和无形的课堂中为生活向前向上的需要而教育。
三 走进生活，处处留心，事事关心
每个人都会去许多不同的场所，它们有各自的公共用途，我们要善于挖掘其外在的或潜在的生物学功能，把每个地方都变成生物的活课堂，丰富生物教育资源。
例如当你去超市休闲购物时，你可以了解哪些花可以产花蜜、制花茶；可以知道钙、铁、维生素等的作用；可以查看各种食品的营养成分及含量，认识绿色食品标志，关注食品安全等。当你去药店买药时，你可以调查哪些动物可做中药材；处方药与非处方药，中药与西药的区别；询问用药常识等。当你去菜市场买菜时，你可以认识哪些动植物可供食用，知道反季节蔬菜是怎么回事等。当你去逛动物园、水族馆时，你可以了解各类动植物的名称及其特征，认识生物资源的多样性等……这样想来，生活是一本最好的活教材。
生活中需要我们关注的东西实在太多了，多留心意味着多收获。如去医院验血时，多次接触血液检验报告单让我们熟悉了血液的成分及正常值；体验量血压，血压计变得不再陌生，知道了高血压和低血压原来是怎么一回事。更细微处如厨房里面的一袋盐，上面有加碘字样，为何加碘成了生活给予我们的一个问题，课堂又恰好铺设了一个认知平台：碘是构成甲状腺激素的一种成分，缺碘会患大脖子病，海带、紫菜中也富含碘。正所谓陶行知先生提出的“生活即教育”，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。
四 注重实践，参与多种活动
陶行知先生倡导“行是知之始，知是行之成”，其实就是主张实践。生物学涉及的实践活动较多，它本身是以实验为基础的一门学科，各种各样的实验其实也是一种实践。当然实践时间可以在课内，也可以在课外，实践场所可以在室内，也可以在室外，时间与场所的有机结合就构成了丰富多彩的实践活动。
在人教版的教材中，这方面得到了很好的展现，其中有些需要教师运用智慧加以改善。如关于显微镜的使用方法有两种获取过程，前者是教师首先发挥师者的作用，向学生介绍显微镜的构造及使用方法，然后安排学生练习，后者是学生事先利用课余时间或教师安排一节实验课让他们自己主动了解显微镜，运用显微镜观察玻片标本。两者相比较而言，或许前者看似效率较高，但属于传统的教学方法，不能算真正的实践，扼杀了学生的能力，而后者不管会不会，也不管使用方法正不正确 ，学生的积极性肯定都很高，会的学生有种自豪感，不会的则充满求知欲，有效地实现了“做中学”。
在八年级上册介绍了环节动物——蚯蚓，学生对于它非常熟悉，有些男孩子还用蚯蚓钓过鱼，另外下过大雨后，校园的水泥路边会出现蚯蚓的踪迹，这些都是日常生活给予的教育素材，课堂上探究蚯蚓运动的实验又提供了实践的机会。再譬如关于蚂蚁通讯行为的研究，吃东西时不小心掉落在地上的一点食物碎屑立即招来一群蚂蚁，还未踏入小学门槛的小孩就已经趴在地上仔细观察过了，已有的实践经验已经让学生对蚂蚁通讯有了初步的认识，课堂创造了师生间交流的平台，校园内的分组实验充分利用学生的创造能力，他们会有很多奇思妙想，此时他们的所作所为就是关于此部分内容全部的课程，再次交流时，蚂蚁靠气味交流信息已成为大家的共识，部分学生会利用空余时间进一步佐证，正所谓“行知行”。
社会还给学生提供了学习生物学的丰富的活动，如养蚕、养金鱼、养小兔子等饲养活动和养花种草等种植活动就充分培养了学生的动手、动脑能力，同时学生了解了生物的生长发育过程、生活习性、形态结构特征等基本常识。还有像农村中酿制米酒或酒酿、制作馒头、制作黄豆酱等，这些也都是生活教育在生物教学方面的应用。
学校是为社会设立的，社会就是一所大学堂，生物学离开社会就失去了它的地位和作用，所以当今的生物学教育一定要着眼于实际生活，立足于社会，让生活回归课程，课程回归生活，用生活来引领生物学教育，从而实现生活向前向上的需要。
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