|
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。从教育心理学分析，探究学习与接受学习是相对的学习方式。接受学习注重对已有经验和定论的接受，从书本出发领会含义，直接呈现学习的内容。而探究学习作为发现学习的衍生物，是以学生为中心的，从问题线索出发探索新知，学生积极投入且内容和形式都十分丰富开放的学习活动。
探究能力的培养是实现素质教育的主要实践与策略之一，就目前而言，素质教育的关键之一，在于改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式，新课程改革下的生物教材相对于以前的生物教材有了较大的改变，提供了相当多的探究性学习的相关课题，教学过程中教师若能善用这些课题，对帮助学生培养探究能力有着相当大的益处。
一、充分利用教材内容，培养学生的科学探究能力
以前的生物学教科书形式呆板枯燥，内容陈旧过时，限制了学生与现实生活中的科学与科学文献的接触，甚至有些内容在学生的生活中都毫无用处。如：植物有多少科，每科植物的基本特征是什么。这些内容可能学生一生都用不到，但是我们还要学生拼命记住。久而久之，生物教学的重点就是让学生记概念，背知识点，在很大程度上限制了学生的全面发展，这种教育有悖于素质教育的宗旨。
在根据《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》编写的教材中，安排了大量的科学探究活动和观察与思考，如实验调查、探究活动、模拟制作、演示实验、课外实践等。如果我们教师能够充分利用教材中编排的这些探究活动，我想对于培养学生科学素养会有很大的帮助。
如在《生物学研究的基本方法》一节中，教材安排了一个探究活动“探究影响鼠妇分布的环境因素”，让学生必要时走出课堂，走出校园，融入自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，去感受自然，去探究自然。从而开拓了学生的思维，开阔了学生的视野，并且向学生传递了“保护环境，讲究卫生，关爱生物，珍爱生命”等思想。在探究的过程中，教师帮助学生提出问题，作出假设后，学生自己动手准备实验，制定计划，设计步骤，观察现象，得出结论，并进行表达交流，最后在老师的帮助和引导下，分析实验中出现不同现象的原因并进行归纳总结，培养了学生动手、动脑的学习能力，使学生各个方面都得到很好的发展。既培养了学生学习生物的兴趣，又在探究的过程中增长了知识。
二、精心设计教学情景，培养学生的科学探究能力
教学情景设计是指教师出于教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，创造蕴涵学生学习知识的真实背景，用以激发学生学习的知识，能在其中应用而进行的教学准备工作。课程改革重新审视了教师与学生在课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的主导地位都不能动摇。因此，无论教师设计何种情景进行教学，其目的都在于激发学生主动构建知识的欲望与兴趣，调动起大多数学生的学习兴趣和主动性，在知识的探索过程中，引导学生步入知识的殿堂，获得基本的知识和能力，在合作交流中成为和谐的人。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去从学科的概念、规律的开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式，教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，其主要任务是根据各种学习素材，设计各种教学情景，调动学生的学习兴趣和主动性，而学习素材主要来自两个方面：第一，从生活中提取素材。生活中处处涉及生物学知识，教师可以运用真实的生活情景创设教学情景。特别是初中生物学教学，更应联系日常生活，让学生体会到学习生物学知识的重要性。如在学习“生物的特征”时，可以带一盆鲜花和养有几条金鱼的小鱼缸进入课堂，这样就能让学生在教室中联系自己平时的一些生活经验，比较一下生物和非生物，从而大家一起讨论出生物的特征。第二，从生物实验中提取素材。生物教学离不开实验，生物实验是生物教学设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情景。如在学习“茎对水分和无机盐的运输”时，我们可以先不讲水是如何进入植物体内的，而是先让学生自己亲手切开一棵生长在滴有红墨水的培养液中的植物的茎，看一看被红墨水染红的是哪一部分。这种直观的实验探究，可以增强学生的感性认识，使学生摆脱僵化的教学模式，并在探究过程中得到全面发展。
三、充分利用资源，培养学生的科学探究能力
“学生来到学校，不是为了获得一个知识的行囊，而是为了变得更聪明。”爱迪生的箴言启迪我们：在教学中，要把发展学生的思维放在突出的位置，以优化其智能结构。“思者，疑之端。”教师应引导学生就生活、教材等各种资源进行质疑。如生活中有句俗语，“大树底下好乘凉”，有科学依据吗？就这问题，可引导学生进行思考、讨论、分析和综合，从而得出结论：一是植物的蒸腾作用带走热能，使大树底下的空气比较凉爽；二是植物白天的光合作用强于呼吸作用，产生较多的氧气，人在大树底下感到空气清新；三是大树枝繁叶茂，可以挡住部分阳光照射和空气中的一些灰尘。
总之，教学中应充分利用各种资源，营造氛围，唤醒学生的探究意识，指导活动，培养学生的探究能力，实际操作，培养学生实践活动的能力。因为只有从实践活动中获取得知识，学生才容易理解和记忆，才更容易被应用到实践中，而学生学习并掌握技能的最有效途径就是让他们在实践中运用技能。
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，因此在教学过程中教师应为学生创造更多的机会，让他们有充分的时间、空间来展示他们的才华，让他们在实践活动中获得知识并学习到探索的能力，体验成功的快乐和自豪感。
|
