|
不同指导方法对学生显微镜使用能力的比较研究
朱维华（西安市新城区昆仑中学 实验电教组）
摘 要: 目前在中学生物教学中，实验的比例越来越大，中考考核的要求也逐年提高。而学生显微镜的使用已成为大多实验的基本工具。怎样指导学生更好地掌握显微镜的使用成为一个关键问题。为此，我在寻求指导学生显微镜使用技能形成的最佳方法上作了初步研究。
本实验将学生随机分成四组，施以不同的实验因子。两周后分别对学生进行动手操作能力测试。结果表明：学生显微镜使用能力的高低与教师的指导方法密切相关。在教师讲解、示范与学生同步操作的基础上，选用录像有机配合，有助于调动学生的多种器官同步运行，更快的学会显微镜的使用技能。
关键词：显微镜；指导方法；操作能力
1 引言
在生物教学中，学生对生物学基本技能的学习和掌握是十分重要的。而在今年中考的4个生物实验中，三个都用到了显微镜使用。学生通过显微镜基本技能的学习，不仅可以提高学习兴趣，更重要的可以提高其观察和实验能力。在学习和掌握实验技能时，我们都希望事半功倍。已有的研究表明，教师指导方法对学生技能的形成是一个重要因素，不同指导与示范方法，其效果是不一样的。但是不同指导方法对学生显微镜使用技能的效果比较，还缺乏相关证明。因此，我对其进行了研究。
2 研究方法
(1)教材: 苏教版七年级生物教材《显微镜的结构和使
用》一节
(2)目标: 按大纲要求掌握所学知识点
(3)器材: 玻片标本,显微镜,电视机,录像带,挂图
(4)方法: 用四种不同方式,指导学生学习显微镜使用,
即等组实验法
(5)对象: 初一年级四个平行班,每班50人
3 研究过程
实验前,每班学生阅读课文《显微镜的结构和使用》一节。实验开始，每班施以不同的实验因子：
1班：教师结合挂图对显微镜进行讲解及示范操作，然后学生独立操作。
2班：教师结合挂图对显微镜进行讲解及示范操作，学生同步进行操作，最后再独立操作练习。
3班：看录像两遍，老师不加任何讲解及示范操作。
4班：边看录像，老师边讲解示范，加上学生同步操作，最后学生独立操作练习。
两星期后，分别对4个班学生进行显微镜操作技能掌握情况测试，结果统计如下：
|
班级 |
1班 |
2班 |
3班 |
4班 |
|
实
验
方
法 |
教师讲解及示范操作，学生独立操作 |
教师讲解及示范操作，学生同步操作，再独立操作 |
看录像，老师不加任何讲解及示范操作 |
看录像，讲解示范，学生同步操作，再独立操作练习 |
|
成
绩 |
X |
79 |
85 |
80.8 |
90 |
|
S |
10.05 |
7.25 |
13.64 |
7.38 |
显微镜使用能力的测试成绩比较
通过测试结果可以看出，教师指导方法的不同，对学生显微镜使用能力的高低是不一样的。
1班：教师通过讲解及示范，虽然学生当场能基本领悟要点，但由于示范时学生不易看清，又未能同步练习，等全部讲完后，有的地方学生还没能理清。
2班：讲解、示范与学生操作同步进行，大多同学能基本掌握，学会显微镜使用方法。但仍有部分同学对全过程把握不够。
3班：通过播放录像，虽然可以清楚地将操作全过程展现给学生，但由于教师不做任何指导，操作要领仍不能领会。况且播放时间过长，学生的注意力就不易保持，影响学生对显微镜使用的掌握。
4班：采用多种方法的有机结合，大大提高了学生大脑皮层的兴奋性，充分的调动了学生的积极性，弥补了其他指导方法的不足。录像的配合使用，能让学生看清操作的全过程。教师适时指点、讲解，加上学生及时操作，可使学生少走弯路，提高学习效率。
据有关研究表明：人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉可接受知识的65%，初中学生注意力的保持较差，运用录像等手段配合，就能很好的调动学生的注意力和积极性，从而提高学习效率。
4 研究结论
学生使用技能形成的快慢、准确程度，与教师的指导方法密切相关。而采用录像等辅助手段配合指导，有助于提高学生练习效率。
参考文献:
[1] 叶佩珉. 生物学(第1 册) [M] . 北京:人民教育出版社,1998. 142 - 144.
[2] 朱树人. 生物科技活动探究性学习教学方法的探索[J] . 生物学教学,2005 , (2) .
[3] 鄂永昌. 中学生生物实用大全[M] . 沈阳:辽宁出版社,1987. 359.
[4] 人民教育出版社生物室. 生物学[M] . 北京:人民教育出版社,1986. 215 - 219.
[5] 《生物学通报》编委会. 中学生物实验与标本制作[M] . 北京:科学普及出版社,1983. 4 - 11.
|
