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《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》
情境导入，提出问题
我向学生提供生长5天、10天、15天的三株葱的幼苗，让学生观察比较。学生会提出很多问题，有的学生考虑到：植物生长的机理是什么？除了细胞体积的增大还应该有细胞数目的增加，植物根尖的分生区、茎的形成层等都能进行有丝分裂，产生新细胞，使细胞数目增加，表现出生长。洋葱的根尖分生区细胞能分裂吗？
提出假说，预期结果
学生根据观察到的现象和已知的生物学知识，通过创造性思维，提出解释生长现象的假说，并依据假说进行推理得到假定性的结论。即植物根尖分生区细胞能进行有丝分裂，把根尖分生区细胞做成临时装片，在高倍镜下能观察到分裂图像。那么，这个假说是不是与实际情形相符呢？
设计实验，验证假说
实验是验证假说和解决问题的最终途径，也是探究活动中难度最大的环节。为保证实验的顺利进行，我提供了以下材料用具：培养3天的洋葱，质量分数15%的盐酸，体积分数95%的酒精，质量浓度0、01ɡ/ml的龙胆紫溶液和等浓度的醋酸洋红液，洋葱根尖细胞有丝分裂固定装片，显微镜等。学生分组讨论确定实验的方法步骤，分别完成实验设计。通过观察实验现象、记录实验数据，进行对照试验，有的小组与教材中的实验流程相同，得到了预期的实验结果和实验结论，有些小组则没能验证假说。
小组交流，分享体验
学生在动手实验中会遇到很多问题，诸如解离到什么程度?染色到什么程度？解离、漂洗、染色的操作顺序应怎样安排?为什么？如何成功压片？如何才能观察到各期细胞的分裂相?实验没有成功的原因在什么环节?通过这种交流，每个学生都可以提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。老师可以将反映集中的问题作必要的解释。对此试验还可以引导学生继续探究：画出分裂中期、后期的图像，画出染色体数目的变化曲线，画出每条染色体上DNA数目的变化曲线，比较分裂期各期所用时间等。让学生亲历思考和探究的过程，不仅能提高科学素养，也可以进行情感态度价值观的自我教育。
新课程的基本理念之一就是倡导探究性学习，近几年的高考也把对学生探究能力的考查作为重点，其目的都在于培养具有创新精神、实践能力和科学思维的有用人才。所以，老师的探究性教学应该让学生学会探究的方法，具备探究的能力。我把探究教学的重要环节总结如下：
★ 观察现象，提出问题，确定目标，激发兴趣
★ 联系已知， 提出假说，做出预期，推导结论
★ 确定方案， 创造条件，实施实验，验证假说
★ 交流体验，解难释疑，总结反思，巩固提高
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