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生物课堂案例教学的误区及其应对策略 |
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点击数： 更新时间：2008-10-2 22:05:18  |
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生物课堂案例教学的误区及其应对策略在生物新课程的实施过程中，案例教学是一个很重要的手段和方法。无论是教材的编写，还是教师在具体的课堂教学中，都通过列举大量案例，来解决教学过程中的难点和重点知识，可以起到事半功倍之效。然而，案例教学中也存在一些明显的误区。 一、案例教学的目的和思维过程 1．案例教学目的案例教学主要是通过具体的事例呈现，培养学生获得知识和提高能力的一种教学方式。其中案例是教材内容中关键性问题的实例，是教材知识的延伸和拓展，是能力培养的方式和过程，是对现实世界的一种模拟，一般具有真实性和可操作性。案例教学目的是使得学生验证知识、生成知识、提高学习的技能，最终使学生学会学习方法。因此，案例本身的一些知识点不是教学的重点和目的所在，正是基于这一原由，选取的案例必须是相对完整、具体的事件或例子，具有一定的时效性和典型性，能很好地诠释知识点。 2．案例教学的思维过程案例教学的思维过程基本属于归纳过程，通过对案例的观察、理解、分析，在此基础上进行归纳、总结，得出相关规律或原理，并进行拓展运用的一种思维方法，是一个由具体到一般的过程，与演绎思维正好是一个逆向的过程。由于生物案例来源于实际生活和现实世界，又紧密联系生物学科，较好地处理生活世界与学科理论之间的关系，比较符合学生的认知心理，通过教师对案例的精心选择和引导，找出案例传递的信息与学生心理认知的交叉点，激发学生的探究欲望。在中学阶段，尤其是中学低年级阶段，学生的抽象思维较为薄弱，形象思维活跃，通过具体生动的案例，有利于学生对抽象原理的理解，教师也能灵活地处理难点和重点，故此，案例教学既是生物新课程的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学过程是师生双方互动的过程，对案例的分析和理解具有开放性和不确定性，师生在交流中这成共识，有利于学生学习兴趣的培养。在案例呈现时，教师提供必备的背景材料，即建立“脚手架”。同时，学生在分析案例时，能在其提供的情境中思考，不断形成新的理论视野，提高案例分析的技能，及时有效地促进理论向实践的转化，达到理论与实践的结合。因此，案例教学获得的知识是内化了的知识，是在“实践”中获得的，是能理解的、能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，是能被用到实践情境中去解决处理类似问题的知识。 二、案例教学中的误区 1．教学目的错位案例教学目的不是具体的案例本身，而是通过案例教学折射出来的方法和思维过程，使学生能举一反三。但是，在现实的教学过程中，很多教师却把案例本身的叙述内容作为教学的重点和最终目的。如高中生物(必修Ⅰ,人教版)中关于有丝分裂的内容,重点应是通过有丝分裂过程的学习,让学生掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律,而不是仅仅局限在有丝分裂各期的特点. 2.案例过多，归纳总结不到位案例教学中，首先是要确定教学目标和教学内容，搞清楚要让学生掌握的知识和原理。然后，再选取相应的案例。教师必须对案例进行再加工，使学生顺利地进入特定的情景中，实现思维与情景交融。同时，要注意案例的编排顺序，符合教学内容的进展，以便更好地体现案例传承知识和训练思维的功能。学生通过典型案例的主动学习、探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断的能力，让学生学到的是生物学科的系统思想而不是庞杂的材料，使学生学得透彻，领会深入，掌握牢固，达到学以致用的目的。 而在现实的课堂教学中，往往出现案例过多，甚至滥用的现象。案例的呈现方式比较混乱，缺乏一定的逻辑顺序，对案例分析不透彻，没有提高案例的使用质量，更多的是罗列案例，就事论事。案例学完后，学生根本没有形成完整的知识体系和良好的学习方法，只是一堆事实材料，教师对案例的归纳和总结也是留于形式，结论缺乏启发性，缺少对学生进行批判性教育，多数是专家的定论，没有起到对案例的提高和升华作用。 3．选取的案例与教学内容和学生实际不吻合案例功能之一是用来论证和检验知识，那么选取的案例必须与教学内容吻合。但在新课程实施过程中，二者脱节的现象很常见。如高中生物(必修Ⅱ,人教版)中关于无籽番茄和无籽西瓜的案例,虽然从果实角度看都是无籽,但是从本质看,前者是生长素在实践上的应用,后者是染色体数目改变导致的,即内部的成因是有本质上的区别的。所以，教学中的案例应该通俗易懂，内容贴近生活，符合教学实际。另外，学生存在着原有知识结构、思维方式和性格方面的差异，案例内容应具有丰富性和递进性的特点，以及差异性教学，给每位学生都有思考、参与分析和讨论的机会，使得案例提供的情境和分析的思路与学生的原有认知结构吻合，实现案例教学效益的最大化。而在具体的教学过程中，有些教师对案例过分求新、求奇，结果与学生原有的知识基础和能力脱节，从而使得课堂上只有少数学生适应案例教学的要求，多数学生成为旁观者。三、案例教学的应对策略 。 1．案例选取的原则案例教学一个重要的环节是案例的选取，在选择过程中，必须遵循一定的原则: 典型性 案例的运用不在于数量的多少，必须具有一定的典型性，能典型地反映生物事实或事件与生物规律或原理的关系；具有鲜明的生物特征，生动地表现生物现象，能揭示生物现象之间的内在联系和本质规律；通过案例的学习，能掌握学习方法，有助于学生的知识迁移和能力提高。时代性 社会在发展，生物学科也在不断进步，选择的案例必须符合时代和科学发展的要求，使学生通过对案例的学习，关注时代发展和现实社会。因此，可以把一些重大的生物事件作为教学案例，及时地、客观公正地呈现给学生。这样，使学生认识到学习的是身边的生物、有用的生物，生活中的生物。可行性 一方面，是指案例对于教学要求和教学内容来说是可行的，能很好地诠释知识点，案例要表达和说明的主题符合学生要掌握的知识和技能，并能进行良好的迁移和拓展。另一方面，符合学生的学习心理，即案例设置处于学生酌“最近发展区”，通过教师的引导和学生的努力，能准确地处理和分析案例。否则，过于简单的案例不能刺激学生的思考，不能激发学生的认知兴趣，而太过深奥的案例又超过学生的实际认知能力，加重学生解读案例的负担，冲淡了教学主题，这些都不符合可行性原则。 2、拓展案例分析，实现知识和能力的迁移案例教学的重要策略之一是拓展对案例的分析。分析案例的过程是一个师生互动的过程，其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，以及创设民主和谐的学习氛围，促使学生积极参与、主动交流和展开研讨，并富有创造性地进行探索。学生是分析、研讨案例的主体，教师则应该充分挖掘案例所反映和蕴涵的深刻原理，给予学生精辟的观点和见解。在分析的基础上，要对案例进行概括、总结和提升，实现知识和能力的迁移，突破案例自身时限制，从而实现“授人以渔”，这也是教学目的之一。如高中生物(必修Ⅱ,人教版)中关于遗传规律的案例教学，要通过一对相对性状和两对相对性状的遗传实验的学习，总结出遗传规律的实质并能运用、迁移知识解决实际生活中有关遗传育种和人类遗传病的相关应用。 3．改变教学方式 案例教学与传统教学方式相比，教学思想和手段等出现很大变化。以讲授法与案例法比较为例，二者的特征如下表: 教学法特征讲授法注重传授和记忆知识，以教师为中心，强调结论的唯一性和客观性，教学环境较为封闭案例法注重知识的迁移和能力培养，突出学生的参与性，强调探究、发现，答案多元化，追求创新 为此，在案例教学过程中，必须更新观念，改变教学方式，进行策略调整。首先，营造民主和谐的课堂氛围，师生双方进行开放、平等、探究式的教与学。其次，案例是载体，是学生获得知识，形成能力、情感和价值观的重要手段，是师生共同的活动对象。因此，案例的选择是师生双方共同选择的结果。既前以是教材中的，也可以是教材之外由学生选取的，从而使封闭的课堂教学变成开放的案例教学。再次，案例教学具有特定的操作程序和规律，为保证教学秩序和教学效果，遮须遵循案例教学本身的程序和规律，做好课前、课中、课后的每下个细节，使学生真正从案例教学模式中受益。
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