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新课程改革（高中）2005年秋在江苏省全面实施，把深化教育改革推向了实质性，根本性改革的阶段。面对一场跨时代、历史性的改革，实验教学不仅要完成自身的深化改革，还担负着推动和促进教育整体深化改革的重要任务。作为理科新课程的生物学学科是以实验教学为切入点和突破口的学科，也就是说，实验教学是生物新课程形成的起点或出发点。实验教学是素质教育和创新教育的重要场所和前言阵地，也是基础教育改革的基础、前提和保证,生物学实验能使学生直接接触生物，并能仔细地研究生命现象，可以吸引学生的注意力、唤起学习兴趣，有助于知识的理解和掌握，是培养学生多种能力的重要途径。
但是，由于生物学教师任课班级多(新课程从高一年级开始开设生物课)实验课无法进行小班教学，尽管每两个学生一组，但只有一名教师而且实验几乎同步进行，分层教学难度也很大,学生提问无法及时分析实验中出现的问题,在有限的时间内各组按质完成实验的少。实验课整体效率较低，是教学中的一个薄弱环节。
针对上述出现的问题，我采用了下列解决方法：
1.课前组织
根据实验内容，将全班分成若干个实验大组。如一般实验根据实验室，实验台的摆放每六个人一大组、两人一小组，大组长负责组织。每个大组均由上、中、下三个不同层次的学生组成。这样避免了群龙无首、一哄而上，充分利用有限的课堂时间，加强学生之间有序的合作与交流。
提前培训大组长。包括：对本实验所用材料的采集与制备、药品的配制、整个实验过程的了解、明确要领、注意事项、常见问题的解释和处理等。难度大的可以预先试做。这样，既可减轻老师的工作量，又可培养、锻炼学生。
2.加强示范和指导，突出重点难点。
生物学实验一般是分步进行，每一步骤又是由许多规范和具有严格顺序的操作动作来完成。有些动作的姿态、强度、着力部位和方向等都有特定的要求。所以加强实验关键步骤的示范，要求学生先模仿操作，培养学生的模仿能力和观察能力。例如紫色洋葱表皮的撕取，显微镜的安放、对光和观察顺序等，须有适当的示范与指导；娴熟的实验技能决非一朝一夕之功。尤其是对重点及复杂的实验操作技能还要加强指导，例如“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，引流观察细胞有无质壁分离和复原的步骤时，用语言表述非常烦琐，学生很难理解，而动作示范结合恰当的言语指导则简单明了。实践证明这是帮助学生理解动作技能最简洁有效的方法。要有目的、有计划和有步骤地引导学生细致地观察实验现象，认真记录。观察贯穿于全部实验中，是在积极思维参与下进行的，是获得生动的感性知识的途径。观察能力的培养是诸多能力培养中最基本的也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思想的重要阶段。对实验的观察越细致、越准确，学生的认识就越丰富、越深刻，思维也就愈加活跃、广阔，分析与解决问题的能力也就越强。只有细心观察才能发现问题、提出问题。
3.引导学生总结，分析实验结果
对实验形象和结果的分析是提高学生能力的重要环节。要及时把学生在实验观察中得到的感性认识概括起来形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为实验而实验。例如显微镜下观察洋葱根尖有丝分裂装片时，将实验效果差的和实验现象明显的装片一起演示，让全班学生对比观察，并分析失败的原因，引导学生讨论得出结论：解离时间短或压片时没压好，会造成细胞重叠，看不清每个细胞的形态；视野中间的细胞颜色过浅，可能是解离、漂洗和染色时间短所致；细胞长方形而且细胞核很小的是典型的伸长区的细胞，是取材失败。总之鼓励学生积极分析实验现象和结果，对自己的实验结果进行解释和总结，可促进学生间的合作与交流，提高思维能力和解决实际问题的能力，也可培养严禁的学习态度。
4.大胆思考、勇于尝试、培养创新精神
学起于思，思源于疑。疑是点燃学生创造型性思维的火种，是唤起他们的求知欲，发挥主体作用和创新思维的内在动力。让学生动手模仿去做实验，不是按书本中规定的步骤，不加任何思考的机械操作，而是让学生真正把实验当作学习、探究的方式。允许学生尽情发挥自己的想象，大胆尝试新的操作方法激发创造性思维。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。哪怕是错误的，甚至在教师看来是可笑的想法，对认知活动过程中的学生来说，也是非常自然和宝贵的！它体现了认知过程的本来面目，是思维向深层次发展的“桥梁”。我们要及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，激发原始创新。养成敢于尝试，敢于去做的习惯，培养学生热爱科学，积极创新的情感。
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