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如何在探究性学习中提高生物科学素养初探
钟海燕(福建省武平县实验中学 364302)
摘要：面向全体学生，倡导探究性学习，提高生物科学素养，是新课程的基本理念。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
关键字：生物科学素养 探究性学习
面向全体学生，倡导探究性学习，提高生物科学素养，是新课程的基本理念。《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。从而培养学生的实践能力，创新精神和科学素养，真正提高学生的素质。
探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。而以能力立意，注重与现实生活的联系，在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实探究性学习是促进学生学习方式的改变，培养创新精神和实践能力的有效方法之一。
在教学实践中，教师应以学生的兴趣为起点，以问题、课题、项目为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被教师设定好的框架所束缚，并在此基础上创设恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，使学生变被动接受为主体体验和探索，才能培养出具有创新能力的高素质人才。
为使探究性学习在新课程的中能得到真正的实施，我认为应从以下几个方面进行：
一、在教学设计中渗透探究性学习
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。备课时还应密切关注学生是学习的主体。教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
二、新课的导入过程注意探究性学习的引入
问题是探究的核心，学生的探究就是始于问题、分析和解决问题而展开的活动，没有问题也就无所谓探究。新课的导入往往是通过一定的情境和问题来导入的，我们在构思一个情境和相关的问题时应充分考虑学生的生活实际，尽量找一些与学生和生活内容相联系的情境和问题，这样学生就会产生浓厚的兴趣，思维就会很活跃，学习的主动性和积极性也就被充分调动起来了。学生在根据自己在生活中所掌握的知识和经验来解决情境中的问题的过程就是一个对知识和分析、处理，从而达到理解并掌握的过程。由于所设计的情境和问题接近于人们的生活实际和社会实践，这样不仅拓展了教学空间，还培养学生社会责任感和使命感。
三、在教学过程中对探究性学习方法的运用
1、注重资料和文献的调查、收集
在课前，教师可以根据教学大纲及教学内容要求学生查阅相关资料和文献，从而丰富同学们的知识面，通过对各种资料的学习、分析、处理，达到理解并掌握知识的目的。
2．注重对生物学史的学习和探究
生物学科是以实验为基础的自然科学，许多现象及规律都是通过实验来推导、判断、分析、证明。人们对生物学的认识，往往有这样一个规律：在观察与生物学有关的现象中发现并提出问题——通过实验解决问题——发现新问题——再观察、实验——再发现田新问题。
学生通过讨论和分析科学家的实验过程，验证学科中相关的定理、结论或原理的过程中寻求与发现所探究的问题，可以领悟科学家的思想观念和科学家所采用的方法，体验科学研究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。从而实现了对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验。
3、注重利用一些学科问题来引导学生进行探究
在教学中，我们可以利用以下几种问题引导学生进行探究：（1）、教学内容所标示的重点和难点中寻求与发现所探究的问题；（2）、从大多数学生感兴趣且有争论的教学内容中寻求与发现所探究的问题；（3）、与相关学科知识背景相联系的学生日常生活和社会文化生活中寻求与发现所探究的问题；（4）、模拟科学家的实验过程，验证学科中相关的定理、结论或原理的过程中寻求与发现所探究的问题；（5）、针对具体的教学情境，从学生在相互交流和讨论中所引发的有价值的疑难和矛盾中寻求与发现所探究的问题；（6）、直接从相关文献翻阅和学习中寻求与发现所探究的问题，等等。
这些在教学过程中师生所提出或遇到的问题，在教师的指导下学生通过调查、实验、访谈、查阅文献等方法，往往是可能解决问题并得出一定结论。学生通过对问题的分析与比较、判断与推理、归纳与综合，获得处理问题所需的关于各种因素、矛盾和关系的知识和经验，在多次对不同问题的分析和解决过程中，逐步生成操作和创新的能力。当然在学生解决问题有困难时，教师一定要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。
4、注重利用小组合作学习方式进行探究性学习
探究式学习过程中，有时候学生较难独立完成一项活动，任务的完成需要学生之间的密切协作，或经过集体协商，进行任务分工，并将各自取得的成就进行整合，这种合作学习的方式也有助于良好的学习氛围的形成，增强学生的合作意识，而这种主动参与和合作意识也是现代社会的集团化发展趋势所需要的。
小组学习创设了人人参与的空间，教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动生，而且弥补了教师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学生机会，让每个学生都有探究的机会，都有探究的时间。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。
5、注重对知识的归纳和总结
对所学知识的归纳和总结，是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
四、在教学过程中应注意对探究性学习的调控
对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。 但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
参考文献：
[1] 刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2] 沈平.新课程理念下生物课堂教学的几点思考[J].中学生物教学，2005（7-8）：4-5.
[3] 陆佳男.构建探究性学习的生物课堂教学模式[J].中学生物教学，2005（4）：11-12.
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