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创设一个生机勃勃的课堂
泉州六中 陈慷 362000
[摘要]: 中学的生物学课堂教学特色是形象、生动、直观地展示各种生物及生命活动的现象新课改下的生物教学应是教师引导，学生积极参与，让课堂“活”起来，使独具特色的生物课充满生机，教师要从以下几点入手来激活课堂，给学生一个生机勃勃的课堂氛围：以“活体”带动课堂；以“技巧”引活课堂；以“情感”促活课堂。
[关键词]： 生物学 课堂教学 新课改
1.教学体验
“铃铃铃…”随着悠长的铃声我迈着悠闲的步伐走了讲台，“起立”，“同学们好”，“老师好”，“请坐”！在一如既往的模式后，我宣布这节课要学习的主要内容：“花的结构”。接着，拿出从实验室带来的模型——桃花的结构：“下面请同学们观察模型找出花的各部门结构”。“老师，我们看不到！”从两旁和后面传来了个别同学的抗议声，更有甚者干脆趴在桌上准备睡觉。这大大的触怒了我，于是我凶起来：“不想学，就别坐在这儿！”身后传来一个委屈的声音“确实看不见嘛！”我的心被这柔弱的声音触痛了，是啊！错不在他们，为什么我就不能让每一位同学都感受到这自然界中最美丽的生灵，而只用一个冷冰冰的模型来代替？为什么不让同学们自己从家里带花来进行解剖和观察呢？
于是我微笑着征求同学们的意见：“同学们家里有种花吗？”“有，我家有茶花”，“我家有茉莉花”，“我家有三角梅”……“老师，能不能去花店买花？”“买花可以，但不能到外面随便采花”，“路边的野花不能采……”一个调皮的学生竟唱起了歌。刚才的严肃气氛被打破，趴在桌上的同学这时开始打起精神，我也被这位同学滑稽的歌声逗笑了。同学们看见老师笑了，一下子全放开了，又听见一位女同学叫道“你只知道唱却不知道爱惜花，我昨天还看见你采花呢！”这位女同学的话提醒了我，何不让同学们就如何保护环境展开讨论，讨论完后以小组的形式完成一份我们周边环境调查的报告，而《花的结构》可以另找个时间重新给他们补上。当我将我的想法向全班同学宣布时，同学们顿时雀跃，刚才的无精打采一扫而光。
预约的上课时间到了，当我走进教育时，同学们纷纷拿出自带的花，教室刹时充满了生机，似春回大地，大家沉浸在花的氛围中学习情绪高涨，积极性倍增，盼望着在教师的引导下马上发现藏在其中的秘密。这时我把握住时机引导学生进行观察和解剖。自然，学生所带的花并不是每一朵都可以观察到花的基本结构的，学生开始产生疑问：为会么我的花没有雌蕊？为什么我的花没有雄蕊？为什么这朵花雄蕊、雌蕊都没有？为什么这朵花的花瓣是连在一起的？当我为他们解答完这些疑问后学生很直观的就掌握了花的基本结构，知道了花还有两性花、单性花、无性花之分，有的花还没有花萼和花冠，并且记得很牢固，因为这花就在他身边，在他家里随时可以看到、想到。
2.激活课堂的教学方法
在尝试到这节课的“甜头”后我又陷入到深深的反思中：并不是每一堂课都有活的生物体可以带到课堂上来，如何进一步应用技巧来引活课堂呢？我找到了几招妙法：
2．1 以“语言”引活课堂
理想的教学过程始终在一种活跃的气氛中进行，这种活跃是思维的活跃。它的具体表现形式就是师生间的语言交流。语言是创造学生思维的环境要素，是师生的语言交流的工具，是课堂教学的基本内容。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。这就要求教师要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形态、习性和生活环境的内容用生动形象的描绘，恰如其分的比喻，恰到好处的姿态和富有感染力的神情讲授出来，让学生产生如临其境、如窥其貌的感觉，从而引发学生对生命的认识、对大自然的热爱和对环境的关切。
在介绍“遗传和变异时”，我用俗语“龙生龙、凤生凤，老鼠生儿打地洞”来引出遗传的概念，然后再给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮”。然后问学生：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的”。“为什么呢？”同学们论文纷纷，虽答不全，但对此产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，在活跃的课堂气氛中，使他们很快进入了学习状态，收到了事半功倍的教学效果。
中华民族悠悠几千年的文明史，在语言文字上的造诣可谓丰厚，古代的诗词、成语不乏描绘、赞美大自然生物的，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生活力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蝉、黄雀在后”来描述食物链的关系。通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量传递过程，学生听来有趣，简明易懂。这样的诗词、成语，我平时特别注意收集，在课堂上巧借善用。
2．2 以“挂图”显活课堂
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的，教育心理学的研究表明：在课堂开始的10分钟内，学生的思维逐渐集中。教师要根据这一特点注意激发学习兴趣的和动机，创设一个充满生机的学习情景。运用图像设疑是导入新课、激发学生的求知欲望的好办法。它能培养学生的学习兴趣，发展学生思维，积极创设乐学情景，向学生提出富有启发生的问题，使学生产生急于“解疑”的心情。
在学习“食物的消化和营养物质的吸收”一节时，一上课，我手拿一个苹果，设疑讲述，这个苹果从口腔进入到残渣排出体外，首先要经过哪个器官？它起什么作用？学生回答：进入口腔，起到咀嚼的作用。又问：你想知道还要经过哪些器官？各器官具有什么作用？这就是我们这节课要学习的内容。然后，我挂出消化系统挂图，指图引导学生一路观察，学生自始自终注意力高度集中，思维高度活跃。
2．3 以“模型”摆活课堂
生物模型在我的教学中也经常被用到，这种直观的教具更易引起学生的注意力。利用模型组织课堂竞赛，以小组为单位先通过看书、讨论的方式让他们熟悉教材，掌握模型的基本结构，然后每组派一位同学手拿模型，讲解模型的结构，大家再一起评选出第一、第二、第三名。在好胜心理的驱使下，同学们看书讨论都特别认真、积极。
在讲解“心脏的结构”一节课时，我先把模型摆放在讲台上，同学们一下子就感叹到：哇！好大的一颗“心”！这时教师让大家先看书、讨论，了解并掌握心脏的结构然后每组派一个代表拿着模型向大家讲解，讲的好的给予掌声，使大多数学生得以表现，体验到成功的欢乐。如有困难者教师则给予启发、点拨，再评选出优胜者。这样，激发了学生的学习兴趣；吸引了学生的注意力；使学生体验到学习的成功与欢乐。让学生手拿模型讲解，课堂气氛轻松、活泼、并从中使学生口头表达能力、思维能力得到提高。
2．4．以“音乐”促活课堂
曾经看到音乐教师提着录音机去上课，当时就曾想当音乐教师真幸运，上课即能欣赏音乐，又能使学生的身心得到自然的调整和放松，多好啊！转而一想，生物课是否也可以借用一下啦？比如说午后第一节或体育课之后，学生从各种活动中带着不同的情绪走进课堂，有的身心比较疲劳，有的还沉浸在球类等运动之后的兴奋中，注意力很难集中到课堂教学上来。在这种情况下，学生学习新课前的心理调整就显得很重要。这时利用音乐导入新课使学生的兴奋点迅速转移到课堂教学上来。
在讲“鸟纲”的“家鸽”这节课时，我首先告诉学生：“现在请同学们欣赏一首小提琴名曲《鸽子》。”随着悠扬、舒缓的乐曲的播放，大家很快进入到教师创设的情境中来，同学们的想象力被激发，展开了充分的联想。音乐停止后，提问同学们：欣赏这首世界名曲时，大家产生了哪些联想？“学生七嘴八舌地回答：“好象看到一群鸽子拍打着翅膀在蓝天中自由地飞翔”，“我要是有一对翅膀就好了。”我接着问：“人有翅膀就能飞吗？”有同学回答：“不能，插翅也难飞。“为什么会这样呢？通过学习《家鸽》后，相信同学们会从中找到答案。”我在利用音乐导入新课的同时，也使渐渐走向低谷的课堂气氛活跃起来。同学们在音乐的熏陶下似乎每一个细胞都被激活，开始生机勃勃的，充满兴致的学习本节课的知识。
此外，音乐也可另做它用，比如，上课前教师检查学生作业完成情况，没完成作业的同学请唱歌一首，这样即用音乐代替了惯用的批评、惩罚，同时用优美的音乐来感召学生的心灵，做为德育、美育的工具，也活跃了课堂气氛。
3． 感悟与反思
中学的生物学课堂教学特色是形象、生动、直观地展示各种生物及生命活动的现象。新课改下的生物教学应是教师引导，学生积极参与，让课堂“活”起来，使独具特色的生物课充满生机。
3．1 以“活体”带动课堂是创设一个生机勃勃的课堂氛围最有效的方式
大自然为我们提供了无穷的教学资源，我们可以从中获取许多的活的生物体作为上课的材料。在缤纷的世界里，学生会有许多充满诗意的期待，会有许多五彩斑斓的梦想……一片树叶，可以用来研究叶片的结构；一粒黄豆，可以用来探安究双子叶植物种子的结构；藏在花盆底下的鼠妇，可以用来探究生物与环境的相互关系；发霉的橘子皮，可以用来观察真菌；活蹦乱跳的鲫鱼也被带到课堂上来进行一番观察和研究。作为生物教师我们应牢牢把握住这一特点，尽量采用活的生物体来带动课堂，从自然界中直接获取许多直观的教学材料，带动学生动手、动脑，把学生从简单的学习书本知识，机械的死记硬背带到他们的生活中来，从他们的生活环境中发现知识并掌握它，用身边的“活体”来带活课堂，使之生机勃勃。
3．2 课程的学习要通过教师的讲解
也就是说要由教师的语言来完成知识的传递。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。现实中，我们一些教师习惯于滔滔不绝地说，习惯于严词正色地训导，这样的语言充斥了整个课堂，甚至充斥了师生的整个空间。难怪学习把我们的一些教师“当成惊吓鸟儿的稻草人”，试想用这样的语言讲授一节课学生还能活跃起来吗？只怕是早被吓叭下了！因此，授课时用风趣、幽默、诙谐、富有戏剧性的言语来讲授就成了课堂的兴奋剂。
3．3挂图、模型、音乐……还有许许多多的东西可以巧用来以“技巧”引活课堂
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学的智慧就如源头活水。激活课堂，给学生一个“生机勃勃”而不是“死气沉沉”的课堂氛围，在新课程标准指导下的新思想、新理念和新思路正呼唤我们要不懈地追求更多的教学实践智慧。当教育之渠越变越清，我们的课堂教学也将越来越活！
参考文献
[1] 关鸿羽，白铭欣. 提高教育教学质量的策略与方法[M]. 北京市东城区和平里东街民旺甲19号：中国和平出版社，2003，63-64
[2] 郭树英. 在课堂教学中培养学生乐学、好学[J]. 生物学通报，1999，34（6）：32-33
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