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生物教学中如何实现学生的自主学习
郑宝珠
南平延平区夏道中学
摘 要：促进学生的自主学习和培养自主学习能力是知识经济社会和素质教育的必然要求。培养学生的自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及生物学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去操作、实践和分析。生物教师应确立学生的主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。
关键词：学习方式 自主学习 学生主体 生物教学 能力培养
学生的学习方式一般有接受和自主两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在自主学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也成为知识的发现者。“生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。” ①。因此改变学生的学习方式，已成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。这是生物教师在教学中要努力实现的目标。
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
自主学习的特点是：（1）、自主学习是一种主动学习。学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（2）、自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。（3）、自主学习是一种认知监控的学习。教师要培养学生对学习的自我意识和自我监控，使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
那么，在生物教学中如何实现学生的自主自主学习呢？笔者认为生物教师在教学实践中可以从以下几个方面进行努力。
一、联系生活，激发学生学习生物的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是人们对客观事物产生一种积极的认识倾向。他推动着人们探索新知识、发展新能力。因而采取何种方法何种手段是激发学生学习兴趣的一个重要因素。生物课与学生的生产和生活联系密切，学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。二十一世纪是生物科学的世纪已成为当今世界的共识。在科学技术高速发展的时代，人类在生物学领域取得了许多新的成就与突破。例如：克隆着多莉的诞生，转基因食品等等；同时也面临许多新的挑战，如艾滋病，非典型性肺炎，禽流感，环境污染等等。学生平时从事一些农业生产的活动，如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材。这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣，是发挥学生主体作用的动力基础。
现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实验密切相关。如：探究究温度对霉菌生活的影响；探究环境因素对鼠妇分布的影响；观察和解剖鸡翅等等。这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关，只不过原来不作为科学探究的问题，现在作为探究活动后必然能引发学生的兴趣。有了兴趣，学生才能自主的学习。
二、创设情境，培养学生自主学习的习惯
教师要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。因为学生的自主学习必然受到师生间的关系，集体的氛围，社会等因素的影响。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望，使学生感受到，就会增强学生学习的自主性根据学生求知、求趣、求新的心理特点，让学生在宽松和谐的课堂中进行求知，例如：在观察鲫鱼外部形态时，我主动指导那些平时不敢说话，而且胆子比较小的学生亲自动手，摸一摸鱼的眼，你发现了什么，学生说它没有眼脸，看一看它身体分几部分，还有的同学说把鱼的鼻孔堵住，看它过一会是否能死掉，这样一来学生的思维扩大了，也从观察中培养学生的自主思维能力。
能我问：“你知道它的生活环境吗？它的外形什么样，为什么长得那样，有什么作用？摸一摸你有什么感觉？它身体表面有什么？它怎样运动的呢？靠什么运动，再看一看身体的颜色有什么不同？有水中怎样呼吸呢？怎能样感觉水流、水温变化？这个结构叫什么，是怎样构成的，观察口的张开与闭合与鳃盖有什么变化？分组进行观察每个水盆中的鱼，结合提出的问题认真观察，从观察中发现问题、分析问题，解决问题，激发学生探究的欲望，自主学习的动机产生了，学习的兴趣产生了。
把教学目标转化为自己学习的目标，乐于参加到课堂学习中来，通过设疑，引导学生认知，激发学生学习兴趣、求知欲望，引导学生主动思维、主动探索，全体学生真正活动起来，培养学生的观察力、思维办和探索能力。在水池中的放入成体鱼，再放入几条大小不等的小鱼，放入水草，请问同学们你知道这小鱼是怎样产生的吗？有的学生不加思索的回答“它妈妈生的。”还有学生说是由卵孵化的。谁说的对呢？下面我们来认识一个鱼的雌雄：观察解剖的鱼类，并阅读课本的有关内容。此时学生已知道了，鱼是雌雄异体的，究竟怎样产卵、排精、受精、这是一个应该知道的问题，不然学生有点摸糊不清，此时我用彩笔勾画出三刺鱼的繁殖行为过程图解，你从中领悟了鱼的生殖吗？学生微笑给了我满意的回答，从中培养学生的自主学习习惯。
三、循序渐进，让学生体验自主学习的成功
现行人教版生物教材十分重视能力培养的梯度设计。改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作技能较低的探究活动，如制作和观察切片或装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的探究活动，大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的探究，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法；再安排由学生设计部分环节的探究；最后安排要求学生进行全过程设计的探究，让学生练习从问题到提出假设，根据假设设计实验材料用具的方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出结论，并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。随着教学内容的逐渐展开，科学探究的这种梯度化设计将在不同水平上循环。技能训练也是如此。语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教学生会学习，切不可脱离开具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中三味。这种探索过程往往不是一帆风顺的。因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
错误可以激化学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知发展，但目前的教师对错误避之唯恐不及，课堂教学的效果追求“对答如流”、滴水不漏、天衣无缝，稍有闪失便自责不已。这恰恰错失了对课程资源的利用。教师要注意让学生自己总结经验教训，并比较成败得失，尤其不要轻易放过失败的实验，找到失败的原因有利于掌握实验技能，也可能会在挫败中悟出更好的方法，解决某些难题；在问题解决的同时，还会发现新问题，从而把问题的探究引向深入。
在讲授新课前创设问题情景，引起学生的好奇与思考，激发求知欲。在教学内容和求知欲之间制造一种不协调，把学生引入与问题有关的情景中自主的参与学习。俗话说：学问、学问、要学要问。如果学生善于发现问题和提出问题，并使学生的这些问题经过老师的启发和学生讨论得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能从中培养独立学习的素质。但是由于受知识、年龄限制，他们有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，更多的是难以把握知识要点，不知所云，不会质疑问难。因此教师要创设条件，努力营造氛围，激发质疑问难。力求读书无疑者，须教有疑，无疑者，使之无疑。当然，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿开。疏导的目的在于突破教学重点，变“难学”为“易学”。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只是每事问。”怎样让学生肯问，并且问得巧？教师就要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。教师要重点选择有价值的质疑题，组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中，教师引导学生摆观点，讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。
四、分层教学，还学生自主学习的时间和空间
学生是学习的主体，我们教师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容，学习方法，学习伙伴、作业练习等，使其个性得到发展。每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不相同，生物教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。教师应创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，或分层各自练习，或采用小组学习，或采用学生讲演法使全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。生物学是一门以实验为基础的学科，所研究的对象是自然界中活生生的生物，通过观察描述出各种不同生物的形态结构、生活习性、生理功能等特点。生物是神奇的，只有善于观察的人，才能发现它的神奇之处，在观察中寻求和发现问题。科学实验是探索和发现的源泉，必须使每一名学生都有学习，认知的机会，课堂中有的个别学生有可能实验失败，有可能动做的时间过长等等，但是失败是成功之母，在失败中找到成功，对那些差生，还他一个自主学习的空间，让他们积极地、主动地去探索生物的奥秘，寻求解决问题的方法，提高自身素质，在自信中得到培养。
实践证明，学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此在生物教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们生物教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么生物课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正实现学生学习方式的转变，提高学生的自主学习的能力，将学到的知识应用到生产和生活中去，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
参考资料：
［1］中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版
［2］徐世贵：《新课程实施难点与教学对策》，开明出版社，2003年版
［3］关文信、王立彬、范青岩：《新课程理念与初中生物课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003年版
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