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生物教学中开展探究性学习的一些做法
三明十中 林碧霞 365000
[摘要]：本文就在初中生物教学中如何组织开展探究性学习进行了探讨，结合教学事例介绍了作者的一些做法和教学中遇到的困难。
[关键词]：生物教学 探究性学习 做法
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的基本理念是面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。通过四年多的新课程的学习和教学实践，本人认为提高生物科学素养和倡导探究性学习二者是紧密相关的，探究性学习是提高学生生物科学素养最好的教学策略、方式之一。所以，在生物教学中本人注重探究性学习的组织和开展，这对于改变学生被动的学习方式，发扬学生勤于动手、乐于探究的自主学习精神，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。在生物教学中组织开展好探究性学习，本人重点做好以下三方面的工作。
一、培养学生的问题意识
探究性学习的展开，首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。
我们都有这样的体验，刚入学的七年级新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。只有这样，学生才能开启问题意识的大门。
在“练习使用显微镜”这一节课中，学生对显微镜既有神秘感，又有着强烈的好奇心，在练习显微镜使用的过程中，他们常常趁老师不注意的时候，把头发、纸币、树叶，甚至自己的手指放到显微镜下进行观察。一般情况下，老师发现这些情况后，往往是喝令制止。这样，学生固然听话，不会乱摸乱碰，按部就班地按照老师的要求完成练习使用显微镜的任务，但同时也扼杀了他们的好奇心和探究精神。这时，如果问他们：“有没有看到图像？”、“为什么没有看到图像？”，让他们找出看不到或看不清图像的原因。这样，既能让学生理解和掌握“显微镜的观察材料必须是薄而透明”的知识点，又能较好地保护好学生的好奇心和探究的欲望，对培养他们的问题意识也有帮助。
又如，在组织学生做“观察小鱼尾鳍内血液的流动”这个实验时，我并不急着让学生按课本的提示做实验，而是先让学生仔细阅读课本的实验指导，要求学生从材料用具、方法步骤等方面提出质疑，多问几个为什么。学生在认真阅读课文之后，就有学生问：“做实验用的小鱼为什么要尾鳍色素少的？”、“为什么要用浸湿的棉絮包裹小鱼头部的鳃盖和躯干部？”、“怎样使小鱼在培养皿中尽快地安定下来？”、“观察时为什么要找管径最细的血管？”等问题，在每一个问题提出来后，就请其他同学对提出的问题提供帮助和解答，对于学生一时无法回答的问题，就让学生带着问题进行实验、观察。经过质疑、讨论、交流、实验、观察等一系列活动后，学生不仅很好地独立完成了实验，自行解决了实验中的疑难问题，而且学生发现问题、解决问题的能力也得到了很好的锻炼和提高。
二、开展形式多样的探究性学习活动
一讲到探究性学习，有些人会很自然地想到探究性学习就是探究性实验，其实探究性实验只是探究性学习的一部分，探究性学习的形式可以是多样化的，一个实验是探究，一段文字资料的分析可以是探究，甚至从一张图片中获取有关信息也可以是探究。因此，要从自然界中、教材中、生活中、学生的活动中寻找探究的材料，开展形式多样的探究性学习活动。目前我们使用的人教版义务教育课程标准实验教科书生物学教材就为我们提供了丰富的素材，如观察与思考、资料分析、实验、调查、探究、模拟探究、设计、技能训练等，在教学过程中我们要精心设计，创设良好的情境，用好这些材料，培养学生的探究精神和信息处理的能力。
在探究活动的组织过程中，不可一味强求学生对每个探究活动进行全过程的探究，要考虑学生的认知水平、知识水平和探究能力等因素，要注意从易到难，要有侧重点，可以是从问题的提出、作出假设、计划的制订和实施到结论的形成以及表达交流等环节都齐全的探究，也可以是对这几个环节中的某一个环节进行的探究。基于七年级学生的知识水平和能力水平相对较弱的特点，我们应利用七年级上册的课本中安排的“发现问题，提出问题”、“作出假设”、“测量和计算”、“观察”、“解读实验数据”、“推理”、“分析实验结果”等技能训练，从探究活动的某个环节对学生进行探究能力的训练，使学生在七年级阶段形成并具备初步的科学探究能力，而八年级的学生在知识积累、能力发展、自主性和独立性等方面都比七年级的学生有了很大的进步，所以，八年级的探究活动可以引导学生自己提出问题，作出假设，自主制定实施方案，在实施探究方案的过程中自主完善实施方案，并对探究结果进行分析总结，让学生在探究过程中体验科学过程，领悟科学思想，养成科学研究的严谨作风和探索精神，并且获得新知识。如学生在进行“酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”这一探究活动时，觉得这个实验的实验材料——水蚤个体小、心率快，在实施过程中要借助显微镜进行观察，有一定的难度。能否用其他生物来替代水蚤？这个问题一经提出，学生们展开了热烈的讨论，有的说可以用小金鱼，有的说可用泥鳅，还有的说可以用小河虾。经过反复斟酌，最后选用市场上常见的、价格较低的泥鳅来代替水蚤。在方案的实施过程中，有小组用20%酒精溶液、50%酒精溶液和清水做对照实验，发现泥鳅在50%的酒精溶液中来不及观察和记录很快就死去了。针对这一情况，学生修改了实验方案，降低酒精浓度，改用5%、15%、25%的酒精溶液与清水做对照实验，实验效果显著，充分说明了酒精对生物的不良影响。
三、注重表达与交流
在探究性学习中，我们都会要求学生自己提出问题进行探究。不同的学生提出的问题往往是不同的，在不同问题的探究过程中，学生获得的知识和体验也是不同的。因此，表达和交流这个环节不可忽略。在探究活动结束后，我们应及时组织学生交流各自的做法和收获，其他学生在共享他人的收获和体验的同时，还可以进行质疑和辩论，发现成功之处、独到之处和需要改进的细节。与此同时，老师要注意将学生的探究结果进行整合，形成完整的探究结论，概括总结出科学的知识结构，并搭建系统的知识网络，使得学生在动手动脑、获得新知、体验成功的喜悦的同时，知识水平、学习能力、探究能力和语言表达能力都得到锻炼和提高。
在“测定反应速度”这个探究活动中，学生就提出了“尺子的长短反应速度有影响吗？”、“不同材料制成的尺子会影响反应速度吗？”、“左手和右手的反应速度一样吗？”、“尺子的颜色会影响反应速度吗？”、“站着和坐着的反应速度一样吗？”、“安静状态下和吵闹环境下的反应速度一样吗？”等不同的问题，不同组学生在对自己的问题进行假设、验证的过程中，不仅要考虑好如何设计对照实验、如何控制变量，还要及时修正自己的实施方案，使自己的探究更科学、更合理。在这个过程中，不同的学生获得的体验肯定是不同的，得出的结论、获取的知识也不尽相同。教师这时如果草草收场，学生之间没有进行交流和研讨，学生的各种感受就无法共享，得不到较全面、完整的科学知识，同时也失去了再发现、再提高的机会，科学素养的提高、创新精神的培养也就容易停留在表面。所以，探究活动的开展一定要扎扎实实，真正做到学生能力的培养和提高，不能只图表面的热热闹闹。
在探究性学习的组织过程中，本人做了很多尝试和努力，有过收获和感动，同时也遇到不少困难。一是班生数太多 ，我想这是多数教师都有的共同感受，一个班五十来人，甚至六十人，在探究性学习的开展过程中，使得老师很难关注到每个学生，一些性格内向的或学习成绩较差的学生本来和别人的交往和交流就少，这时一样很难加入到活动中去，长此以往这些学生和别的学生的差距就会越来越大。二是探究性学习耗时多，活动前的准备和组织一直到活动后的总结和资料的收集整理，有时要耗费我们和学生的大量时间，如果组织不周密，活动的开展就很容易流于形式，难有实质性的收获。三是目前实验室的配备有时难以满足探究活动的开展或进行深入的研究，在“检测不同环境中的细菌和真菌”这个探究实验中，需要培养基，而我们的实验室根本不具备制作培养基的条件，我们每次都是通过熟人找有关单位帮忙做一些，长此下去，这也是行不通的。
尽管前进的道路还有困难，但既然我们已经踏上了新课程改革的这条路，就应该把“成就学生就是成就我们自己”当作目标，克服困难，解决难题，让学生在我们的帮助下能走得更远、飞得更高。
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