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生物课堂教学从经验型向创新型转化的实践特征
肖金华
建瓯市南雅中学
摘 要：课堂是育人的主渠道。生物教师在课堂教学中，必须努力实践人文关怀、主体参与、引发提问、多向思维、注重学法、面向全体的新理念，在教学中完善学生的认知结构，培养其多方面的创新品质，从而实现生物课堂教学由传统经验型向科研创新型的转化。
关键词：课堂教学 层次 交往 提问思维 人文 学法
教学，是学校的中心工作。课堂是育人的主要阵地，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学不仅是一门严谨郑重的科学，而且是一门历久弥新的艺术。教师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决课堂教学的有关问题，就一定会有益于提高教学效益，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，从而促进学生的全面发展和提高教师的自身素养。为了使生物课堂教学从传统的经验型走向科研创新型的教学模式，生物课堂教学必须实现五个转化。
一 、从忽视差异到面向全体的转化
教育就是人的发展，课堂教学应以学生发展为本。
承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们相互间存在差异，这是教师对学生这一客体的客观认识。但是，我们习惯于按统一的标准和程度去衡量、要求学生，用同一个模子浇铸差异不同的人。其实，每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着唯一的途径，达到相同的终点。因此，生物教师应该研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出多姿多彩，为各种人才的成长打好基础。
面对21世纪，生物课堂教学如何面对学生的差异，让学生的个性得到健康而充分的发挥？
素质教育的第一要义是面向全体学生。在教学中， 教师既要根据教学目的、教学计划向学生提出统一要求，同时，又要从学生的实际出发，承认差异、尊重差异而因材施教。
生物教师备课不仅要备教材、备知识，更要备学生。备学生要有针对性，一个班的学生往往参差不齐，课堂教学的每一个环节都要兼顾到每一个学生，教师的目标如果只是面向少数学优生，那中等偏下的学生就会感到学得吃力；目标如果过分照顾中下等生，学优生又会觉得吃不饱。因此，教学目标的确定最好着眼于中等偏上，这样两头都能兼顾到。譬如，课堂提问，难度要适中，学生暂时答不出来或答错的，不要责备，更不要讽刺挖苦，要耐心启发引导；提问的面要广，不能集中在几个学优生身上。教师要因人施教，因势利导，分层推进，以满足各个层次学生的学习要求，让每个学生在原有基础上都得到发展，让每个学生都体验到成功的乐趣。笔者目前所进行的“分层次教学”课题实验，其最大特点就是让学生自己定位在某个层次上，教师根据不同层次的学生设计出深浅不同的教学内容，使不同层次的学生都能看到自己的进步。
如在“探究光对鼠妇生活的影响”活动时，我对学优生提出的目标是掌握探究活动的一搬的方法，学会对照实验的设计方法，能设计出更合理的实验方案。对中等程度的学生提出的目标是掌握探究活动的一般方法，知道对照实验的设计方法，设计出的方案经过补充完美，具有可操作性和正确性。而对学困生的目标是初步知道探究活动的一般方法，了解对照实验的初步设计，设计出的方案经教师或小组成员的指导能了解错误所在。
分层次教育法讲究一个人的能力和志向能接受多少教育就给以多少教育的机会，其特点是以人为本，因人施教，是使各个层次学生通过努力都能摘到自己想要的 “苹果”又不能摘到所有“苹果”的成功方法，这种方法有利于形成“后进赶先进，先进更先进”的优良风气。
二、从单向交往到多向交往的转化
传统教学经验中占支配地位的教学理念是：教师是课堂的主宰，而学生只是客体。这种非主体性的教学理念忽视了学生的个体意识、个性特征和个性需要。因而派生出了教学过程中课堂教学模式的单一性和主观程式化，导致了对学生个性发展和自我价值实现的排斥性，以及对形式个人学习潜能和创新思维发展的抑制性。
教师为了完成预先设定的课堂进度，往往无视或轻视学生的心理需要，把“学堂”变成“草堂”，把“导师”变成“讲师”，把“示范课”变成“师范课”，这种单向交往教学模试，难以反映教学活动的复杂性质。
其实，学生在课堂上的个性需要是多方面、多层次的。他们需要一种精心创设的动因情景，需要了解和参与知识结论的探求过程，更需要被激活思维进行独立思考，并被允许以不同的思维途径和方向去寻求解决问题的方法；更深层次的需要是，了解和发现自己的学习创造潜能，增强对学习的自信心，并从中获得求知成功的愉悦。
现代心理学认为，多向交往较之单向交往和双向交往更能最大限度地发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间，学生之间的彼此互动，相互质疑。
课堂教学是多向交往方式的有机统一，是师生互动、学生互动的多向多彩式的相互作用、相互影响的过程。生物教学就是要想办法让学生参与，动脑、动手。如教7年级生物《人类活动对生物圈的影响》一节，我作如下设计：（1）课前阶段：我布置问题，要求学生查资料，自主选择小组。（土地组：土地的作用？我国土地资源状况？土地利用对生物圈的影响？调查本市的土地资源发展状况？森林组：森林的作用？世界森林资源状况？砍伐森林对生物圈的影响？污染组：举出身边的例子说明环境污染对本地的影响？），（2）交流阶段：分别由三个小组成员从三个方面展示他们的图片、资料和看法，教师适时补充。（3）畅想阶段——小组讨论如何从这三方面进行环境保护，然后发言，学生说出心中的疑惑或最想说的一句话。这不仅充分调动了学生学习的积极性，而且使学生体验到了合作学习的乐趣，学会了从正反两方面来看待事物的方法，无形中也培养了学生逆向思维的能力。
三、从注重知识到注重学法的转化
知识可以成为创造力的翅膀，也可以成为创造力的羁绊。传统教学的最大弊端，就是仅仅传递人类文化遗产的观点与结论，把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生机械地接受那些结论。
现代教育理论认为，学习过程不仅是学习者对现成信息的接受和贮存，而且是学习主体对信息的主动加工并有所创新的过程。从素质化学习的角度看，教师通过教学，不仅要让学生理解知识的基本含义，更重要是能掌握知识的来龙去脉，相互联系，从而建构学生个体的认知结构，这样的知识才是具有创新能力的活的知识，才是能够用以创造性地思考和解决所面临的学习任务与问题的知识。“授人以鱼，不若授人以渔”，会学比学会更重要。从长远的观点看问题，课堂教学的教正是为了不教，因此生物教师要重视教法与学法的互相转化。生物教师加强学习方法的传授，教给适合其年龄、文化、思想水平的学习方法，以及独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径；把学法指导贯穿于教学全过程，就显得尤为重要。教师课前备课要兼顾学法，课后辅导要强化学法，课堂教学要渗透学法，不间断地循序渐进地教给学生听课方法、笔记方法、读书方法、自学方法，以及辩证唯物主义的思维方法传授给学生。
生物课上要传授方法，揭示规律，才会举一反三。我经常对学生进行学法指导。教“影响生物生殖的环境因素”一节，我以为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异为例说开去。在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。
影响其生殖的因子到底是生态因素中的什么因素呢?学生回答过程中，有的认为是温度；有的则认为是光照时间……
如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢?
这便要引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键——这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论（设计的问题要遵循学生认知规律）。
问题1 假如把银灰狐终年饲养在恒温（瑞士七八月份的气温）的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗?反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度），温度自然变化，繁殖情况又将如何呢?
这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。
实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度）没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。
学生通过分析讨论，获取知识，应用知识。学生举例，如人们可以通过人工延长（给予人工光照）或缩短光照（放在黑暗中处理）来改变生物的繁殖时间。如菊花开花需要在短日照的条件下进行，为了使菊花在夏天开花，就可将它每天放在黑暗中处理一段时间。
问题2 除了光周期外，温度对繁殖没有一点影响吗?这个问题的设计，目的在于引导学生考虑问题要全面，不要知道了光周期对生物繁殖有重要影响，而忽略了温度等其他因素的综合作用。在这个问题的解决过程中，学生不仅习得了生态学的基本知识，而且领悟到了生物实验中常用的对照实验法（此实验中，恒温中的银灰狐、固定光照下的银灰狐、自然条件下的银灰狐）。
教师对学生进行广泛的有针对性的学法指导，使学生对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。
四、从问题引导到引导提问的转化
课堂交往始于问题，没有问题就没有交往。矛盾困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在生物教学过程中，每一位教师都能设计出大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。
绝大多数教师都知道提问在教学中的作用，但有的提问却过于宽泛，不得要领，只是把“满堂灌”变成了“满堂问”。教师只关注自己的提问而很少着眼于怎样引导学生提问，这种片面突出以教师为中心的课堂提问，很难把握或者往往忽略了学生的个体适应性，这种“师问生从”的局面下形成的学习心理依然是消极的被动的，因此生物教师必须注重培养学生的问题意识。
培养学生的问题意识就是要科学地引导学生提问，使课堂提问更切合学生的个性心理特征与学习实际。笔者在教学实践中，做法如下：一是注重在教学中做好“提问”的示范：关注学生在学习中经常会有哪些方面的问题，在什么情形下会有哪些方面的问题，针对具体内容会提出什么样的问题，二是充分运用“问题情景法”“探究发现法”和“发散思维法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究——发现——提问——解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三是积极鼓励学生质疑问难，挑刺揭疑。在初次接触教材时鼓励学生提问；在深入学习教材时引导学生提问；在教学结束前留出适当时间让学生提问；鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论并将新问题引向课外或后续课程等。
在多年的教学中，笔者常常遇到学生提出出乎意外的高质量的问题的情形，我总把这些问题交给学生去思考、讨论、争辩。 学习“生物的遗传”，课前我让学生调查观察自己与父母的一些性状特征：单眼皮和双眼皮；有无耳垂；脸上有无小酒窝等，并让学生思考对性状遗传有无疑问，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。不少学生提出了值得深思的问题：“自己为什么像父母？父母都是双眼皮，我为什么会是单眼皮？”“每个生物体都有许多性状，这些性状都是靠生殖细胞传递给后代的，为什么小小的细胞能够担负这么复杂的遗传功能？”如此等等，学生处在自己发现的问题情景中，思维空前活跃，对遗传本质产生强烈的好奇心，学习兴趣浓，为上好本节课打下了良好的基础。
探究光合作用的原料时，知道了光合作用的原料是二氧化碳和水，在光合作用下叶绿体内能够合成有机物和氧气。有学生提出，人类能否制造一台叶绿体机放在光下，引进水和二氧化碳就能得到淀粉和氧气呢？如果真能这样的话，人类粮食短缺问题不就得到解决了吗？ 教《神经调节的基本方式》时，有学生提出：人有时受到惊吓时晚上为何会做恶梦，婴儿为何常常会尿床？教《验证植物进行光合作用需要叶绿素》时，有学生问，既然叶片是光合作用的主要器官，可农民移栽植物时却常要摘除一些叶片？学生的每一番提问，都是他们思想的火花，我每每沉浸其中，兴奋不已，都给予充分的肯定和鼓励。总之，引导提问的本质是运用启发式方法把思维导向留给学生，把学习的主动权交给学生，使之进入到开放式的提问情境中去。久而久之，学生的问题意识得到了激活和强化，其主动提出问题的学习习惯便日渐养成。
五、从应试指向到人文关怀的转化
人文素质是一种凌驾于科学精神之上的文化，是对智能发展的超越，其价值远超过对某些具体知识的掌握，影响所及，不仅是整个教育过程，还有教育过程之后的更长远的未来。素质教育的目标便蕴涵着深刻的人文倾向，素质教育立足于人的生命整体，通过科学的途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐的发展。而应试教育脱离人的发展和社会发展的实际需要，以考试为中心，唯分是举，片面追求升学率，它所追求的是一种典型的功利教育价值观念。素质教育是要培养出能适应未来社会发展进步的有高度人文素养和科学精神的人，而传统生物教学的惯性影响却妨碍了这一教学目标的实现，它过多地重视生物的“双基”教育，对生物学科所蕴含的道德品质和生命意识等人文素质认识不足。因此，作为生物教师，必须利用生物学科的自身优势，把人文关怀当成课堂教学的重要内容。
生物教学的人文重点首先应该是教育学生尊重生命，热爱生命。生物科学旨在揭示生命的奥秘，在诸多学科中，生物与生命的关系最为密切。生命是自然界的奇迹，生命是自然界最完美的产物，蕴含着无穷的奥秘。如蜜蜂这种小小的昆虫，它的蜂房呈六角形，角度非常精确，不仅节省材料，而且结实坚固，还有它的严密的组织、分工，它的通讯方式等等都令学生惊叹不已。一棵小草，一只昆虫，在我们眼里都是生命奇迹，我们决不能随意扼杀生命。这种从内心产生的对生命的崇敬之情，让学生对大自然充满了感激和敬畏。我们应当教育学生应尊重所有的生命，只有充分尊重所有的生命，才能保持地球上生物的多样性，维持人与其它生物间的平衡。
生物教学的人文重点其次是要引导学生关注科学伦理、道德是非。当今社会，充斥我们视听的偏偏有许多漠视生命的斑斑罪恶，更糟糕的是，我们似乎司空见惯，渐趋麻木：人类的生命意识正在逐渐沦丧！人类肆意践踏其他生灵，原因自然是复杂的，但我们应该反思科学本身，如克隆、基因、转基因食品、生物武器，这些新技术牵涉到人类伦理、种族、生物安全性、战争等等复杂的问题。对这些问题，不同的人、不同的国家都存在分歧，生物学发展的方向（将来它对人类本身是有利的，还是危险的？）很大程度上取决于人的科学伦理和道德意识。
做完鼠妇探究实验后，我教育学生将鼠妇放归自然，不得随意抛掷。教“我国的动物资源”，我便以我国野生动物偷猎情况比较严重为例进行教学。如，亚洲象、东北虎的濒临灭绝，藏羚羊被疯狂猎杀，热带海域的海马因为有较高药用价值和观赏价值而被无休止地捕捞等，来引导学生进行伦理道德的讨论，从而对学生进行人文教育，效果良好。
再者，生物教学的人文重点还应该是实事求是的实证精神。
生物是客观存在的，它有自己的发生发展规律。生命科学的研究虽然已很深入，但仍有许多生命现象无法解释，但不允许空想臆测，一定要以实事求是、严谨朴实的科学态度，对生命的每一现象作大量的实验、充分的论证，从而得出结论。如人类基因数量多年来我们一直认为在10万个左右，而检测的结果只有3.5万左右,最精确的数字仍需要进一步研究。实事求是的精神，已经超出了科学的范畴，具有了人文内涵。在处理任何社会问题时，都得以此为准则。所以，在生物教学中，不能就科学论科学，而应该将其引申到人文领域，这对培养中学生实事求是的作风极为有利。
教《遗传的物质基础》，我通过美国科学家艾弗里和他的同事所做的实验对学生进行科学方法和人文教育。教《生命的起源》，我以英国生物学家达尔文为例，讲述他历尽艰辛，不惧险阻，将考察得来的有关资料进行了十多年的分析研究，终于完成了震惊世界学术界的巨著《物种起源》。他所创立的自然选择学说，被恩格斯列为19世纪自然科学的三大发现之一。我国生物学家童第周，自愿放弃国外的优厚待遇，毅然回国，在非常艰苦的生活环境中培育出著名的杂交鱼种——童鱼。这些生物科学家把自己的毕生精力都贡献给了生物科学事业，体现了他们多么高尚的道德情操！从这里也可以看出，正是科学工作者在科学研究中艰难而曲折的奋斗历程，菜铸就和提升了科学家百折不挠、追求真理、实事求是、勇于创新等优秀品格和精神，体现了一种可贵的人文情怀和人格魅力，从而培养了学生的人文素质。
综上所述，课堂教学由经验型向创新型转化是大势所趋。人文关怀，多向交往，多种思维，引导提问，注重学法，面向全体，并非创新教学的全部，但它却是当前教学改革实践中需要着力探索的方面，只要有识之士共同努力，我们就能取得可喜的效果。
参考文献：
［1］《基础教育课程改革通览》中学卷下册 新华出版社出版
［2］七、八年级生物教材
［3］《新课程教学设计》首都师范大学出版社出版
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