让探究性教学法走进生物课堂

      366016  福建永安九中 池善意

什么是探究性教学?它是指在教师的指导下，学生主动参与到发现问题、研究问题、解决问题并在探究过程中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现问题并提出问题。学生在通过自主地参与获得知识的过程中，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索求未知世界的积极态度。生物新《课程标准》强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，在实现新课程的培养目标，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，要实现这些目标探究性教学法无疑是一种先进的教学方法，也是新课程提倡的一种教学方法，因此如何进行探究性教学是每个教师值得思考的一个新课题。本人下就谈谈我在初中生教学过程中如何培养学生的探究能力的一些做法与浮浅的认识。

一、营造一个有利于探究教学的“软环境”。

探究性教学注重的是学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学生的自我发展的能力，而传统教育认为，教师在教学中的地位至高无上，既“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。无形中就剥夺了学生学习的主动权，把“生物”教成“死物”。因此实施探究性教学要求教学必须转变观念，突出学生的主体地位，贯彻民主、无错原则；树立平等的思想，培养善问的习惯，激发求新欲望，担供动手条件，给予全体学生成功的机会。

针对我校生源不一的状况（多数为化纤厂子弟，部分周围农村孩子），对生物世界的感性认识不一，为了营造一个有利于探究性教学的“软环境”，我采取分组（合作学习小组）教学。分组原则是每四个学生一组，根据每个学生学习基础、自我表现能力、合作精神等不同特点有机地交叉分配，在班主任的配合下，在学生自我推荐的基础上选取小组长，并对合作学习的小组长进行岗前培训，要求他们关注差生和偷懒的学生，对学生的学习进行评价时，主要以小组为评价单位，兼顾对发言积极的个人给予及时的评价，在小组发言时多鼓励他们发言，让他们有表现和受表扬的机会。这样有利于学生的合作精神、社会责任感的培养，并激发个体参与的积极性。在教学过程中应鼓励学生质疑问难，让他们有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的规律，有一个勇于发现的精神。特别对提幼稚问题和错误问题的学生应该先肯定他们的精神，然后加以引导，注意使用鼓励性语言，放大学生的优点，避免因语言苛刻而挫伤学生的自尊心，注重对学习过程的评价而不是对结论的评价。具体实施过程中发现大部分学生都能积极主动地参与学习，难能可贵的是通过一段这种探究性学习与教学后，发现为数不少“后进生”学习热情大大提高了，课前准备的问题甚至比优生还多，还广，充分体现全体学生学习的主动性与参与性。

二、对学生进行探究性学习法指导

探究性教学注重的是让学生学会运用已有的知识和材料用具，经过动手动脑探究，体验获取知识的过程，进而掌握有关的科学探究的方法。实际上，探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴，只不过学生对探究性学习感性认识，和必要的理论认识相对缺乏。其实生物教材中安排的探究实验就是对学生进行探究性学习的学法指导的很好素材，例如我把初中生物教材第一个探究性实验---《探究种子的成分》，重点放在对学生进行学法指导上。先指导学生课前认真预习实验指导中的探究思路，然后进行实验室动手实验，要求他们认真观察并做好记录，使他们在愉快的情景中体会到生物学问题的本质是通过反复的探究过程而形成的，接着要求合作学习小组讨论和总结探究的基本步骤，让学生初步学会通过探究实验来获得知识的学习方法。

三、充分发挥教师的主导作用，引导探究。

培养学生的探究能力，除了发挥学生主体作用外，还要充分发挥教师的主导作用。例如在讲“呼吸作用”时，向学生提出“放久的苹果为什么会发软？”问题一提出，就激发了学生的探究兴趣，充分发挥了他们的推断的假设，形成他们自己的一些认识。这些认识有的是正确的，有的是错误的，有的是模糊的。只有让学生充分地发表自己的意见，展开讨论，才能逐步使全体学生形成统一的正确的认识。这一过程中，教师不宜随意的肯定学生的看法。应引发学生讨论，教师再予以提示。在学生“研讨”阶段我尽量让每个学生发表自己的看法。最后发现多数学生的看法是一致的。既使说法不一样，实质也是一样的。在讨论中，个别学生发现自己的观点跟多数同学不一样，意识到可能有错误，又主动重新进行了思考，校正自己的认识。又如，在学习蝗虫呼吸的内容时，先让学生观察“小实验”的演示，教师再指导他们认真对照课本图III—31所示的气门部位，继而引导分析、推理，判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在。教师应及时肯定他们观察事物、分析问题、推理判断的正确性，表扬他们探究学习的积极性，从而激发他们学习生物学的兴趣。

通过以上教学，不仅激发了学生浓厚的探究兴趣，也充分发挥了他们的主体作用，更能体现了教师的主导作用。

四、开足开好实验课，指导探究。

观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生探究能力的重要途径。义务教育初中教科书第一册（上）修订版共编入19个实验和四个实践活动，其中有五个实验属于探究性实验。而且还有许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看，想一想”、“动脑筋”、“小实验”、“你知道吗？”、“课外读”和“动动手”等栏目，这无疑为生物教学进行探究性教学创造了有利条件。教师要详细分析、研究生物教材，联系实际竞选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动。  

例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说自己观察到的现象：植物在蒸馏水中长得小且黄，在肥沃土浸出液中长得大而且绿。紧接着教师引导学生提出问题：“为什么会产生不同的结果呢？”学生思维的匣门很自然地被打开，他们按自己的思维态势进行推理、思维、寻找答案。教师再组织学生展开小组讨论。在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥沃土壤浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的知识。义务教育教材中有许多启发性的实验，教学效果也很好，在进行探究教学的初始阶段，可以将这些实验按照探究教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验改造成先做实验再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有的教学条件，又有利于教师顺利地开展教学。而且学生在不断的探究学习中，探究学习的能力也得到了培养。

五、走出课堂，学会探究。

仅仅使学生能够利用探究学习法学会课内的知识，并不是教育的最终目的，因此，我常常鼓励学生打破教材的局限，走出课堂，学会自主探究。例如我曾尝试让合作学习小组自己出生物小报。通过自己上网，收听收看广播电视，翻阅杂志等途径来收集信息资料，还要自己进行栏目的设计、组稿、审稿等活动。大大增强了学生的合作意识，锻炼了学生收集信息、处理信息的能力和分析、解决问题的能力以及语言文字表达能力等各方面的能力，潜移默化中培养锻炼了学生的探究时间能力。

一点体会：强调探究性教学并非强调探究性教学是唯一的方法，事实上，灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。