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随着知识经济的到来和教育改革的进展，我们对教育的认识越来越深刻。知识经济时代的教育需要发展人的个性，培养人的创新精神和创造能力，这正是素质教育的核心。“基于问题式学习”教学模式构建正是本着“以学生发展为本”的思想，通过课堂上设置问题情境、小组合作探究、学生的反思等，培养学生的创新精神、合作精神、交往能力和学习能力。因此努力探索适合于学科教学且体现素质教育要求的教学模式，是当前中学课堂改革的一个重要内容，具有重要的现实意义。 “基于问题式学习”教学模式是以学生为主体的教学活动，是以发展学生个性为目标的活动，因此在教学中必须遵循主体性原则。在模式应用中，教师必须用各种教学手段方法，创设不同的问题环境，最大限度地调动学生的积极性和主动性，有效地组织学生投入小组活动，如讨论、扮演角色、对话等，鼓励学生大胆质疑问题，激活思维，让学生有充分的时间动手，动口，动脑。 “基于问题式学习”教学模式要体现主体性，必须建立在民主性原则基础之上。创新教育的过程应该是一个开放的教学空间，“基于问题式学习”课堂教学应当是没有捆绑没有围墙的课堂。坚持实施自主合作的探究的教学，最能体现个性精神、个性品质、潜在能力，对学生的发展最有意义。
笔者在教学过程中对于“基于问题式学习”作了初步的探究试验
1．实验研究的目的
本实验旨在验证“基于问题式学习”教学模式能提高课堂教学效果，实现四个主要目标：（1）提高教学质量（2）培养学生学习的兴趣（3）加强学生主体参与意识（4）发展学生的创造性思维。
2．实验对象
选取临沂市第一综合高中一年级两个学习成绩及创造力接近的班级作为实验研究对象，以高一（3）班为实验班，以高一（4）班为对照班。
3．实验内容
实验用的教材是现行人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（实验修订本.必修）
4.实验方法
4.1实验变量的确定
（1）实验自变量： “基于问题式学习”教学模式、传统教学模式
（2）实验因变量：
①实验班学生的学业成绩的变化②实验班学生学习情感态度的变化
③实验班学生主体参与意识的变化④实验班学生合作探究能力的变化
4.2无关变量的控制
实验班与对照班均由招生范围内入学，正常编班，均为平行班;两班学生的学习水平及创造力基本相当;实验过程中，实验班与对照班均按学校课时计划上课，均不再增加课时量;保持实验班与对照班工作量基本相当; 为保证实验的真实性和科学性，防止“实验效应”的产生，在本实验研究中我们采取了“盲法控制”，没有让学生知道教学实验的进行。
5．实验过程
5.1对照班的教学
对照班施以传统的教学模式进行教学，引入新课——讲授新课——练习巩固——教师小结——布置作业。具体过程如下：（1）通过提问复习与本节相关的内容引入新课；（2）教师剖析讲解本节知识；（3）通过练习测试巩固教师所讲知识；（4）教师总结本节所学的主要内容；（5）以书面形式布置作业，很少有开放性题目。
5.2实验班教学
实验班按照“基于问题式学习”教学模式操作程序进行教学。
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组织小组 |
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1．介绍
2．创设气氛，介绍各自的角色（包括促进者） |
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开始一个新问题 |
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1． 设置问题2． 学生内化问题 3． 分配任务4． 具体到发言人 |
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已知事实 |
想法（假设） |
学习要点 |
活动计划 |
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追踪通过探索得到的与生成的假设有关的信息 |
学生与问题有关的推测。他们可能会涉及到因果关系、可能的解决方法等 |
学生列出解决问题所需要进一步知道和理解的内容 |
为解决问题需要完成的各种具体任务 |
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5． 推理、解决问题 不断重新表征问题，分析、综合、加工。 |
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已知事实 |
想法（假设） |
学习要点 |
行动计划 |
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分析、综合、再综合 |
扩展/聚焦 |
确定/修改 |
形成计划 |
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6． 形成对可能达成的结果的信念（Commitment）（尽管很多东西还有待学习）
7． 学习要点的形成和分配
8． 后续阶段以及最后期限的时间安排 |
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后续行动 |
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讨论、评价所涉及到的不同信息的来源， 再次检验问题
应用所学习到的知识，修改所列出的假设 |
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已知事实 |
想法（假设） |
学习要点 |
行动计划 |
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应用新知识，再次综合 |
修改 |
如果必要，确定新的学习要点 |
重新设计决策 |
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展示成果 |
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问题后的反思 |
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1． 知识提炼与总结．
2 对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论：
? 在整个问题解决过程中的推理 ? 利用各种资源发掘信息
? 在小组任务中发挥自己的作用 ? 获得、精炼知识 |
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6．实验结果及分析
6.1实验研究对学生学业成绩的影响
通过采用同样试题对实验班和对照班进行前测和后测，两个班前测的平均分、及格率、优秀率和方差差异不显著的情况下，随着教学的进行，两种不同的教学模式使学生的平均分、及格率、优秀率和方差有了显著的差异，这说明实施课堂“基于问题式学习”教学模式大面积地提高了教学质量。
6.2实验研究对学生学习情感态度的影响
一个好的教学模式不仅能够大幅度提高教学质量，还能对学生的学习情感态度产生积极的影响。为此，课题组设计了《学生学习情感态度变化调查问卷》，并在实验班进行了测试，结果如下表
学生生物学习情感态度变化调查数据统计表（表中的数字均为百分数）
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题号
答案 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
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肯定（是） |
31.20 |
75.26 |
74.53 |
72.89 |
79.56 |
72.93 |
71.40 |
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否定（不是） |
38.90 |
3.40 |
2.60 |
7.72 |
9.63 |
7.68 |
4.26 |
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不能确定 |
29.90 |
21.34 |
22.87 |
19.39 |
10.81 |
19.39 |
24.34 |
从表中的数据可以看出，教学实验对学生的学习的情感态度产生了积极的影响：通过实验，使75.26%和74.53%的学生认为课堂“基于问题式学习”教学模式实验使他们感觉学习轻松了许多和产生了兴趣或兴趣更大；79.56%的学生认为自己的交往能力比以前提高了；72.89%的学生对即将进行的期末考试充满信心；72.93%的学生对未来的学习充满信心； 71.40%的学生体会到学习的乐趣。
6.3实验研究对学生主体参与意识的影响
中学课堂“基于问题式学习”教学模式的实施使学生的情感态度产生的积极的影响，也必影响学生的主体参与意识，为此设计了《学生学习主体参与意识变化调查问卷》，并在实验班和对照班进行了测试，统计结果见表
主体参与意识调查数据统计表（表格中的数字均为百分数）
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题号
答案 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
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肯定（是） |
实验班 |
72.2 |
65.7 |
79.3 |
78.6 |
70.2 |
78.8 |
83.8 |
79.5 |
12.6 |
14.9 |
70.9 |
10.8 |
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对照班 |
70.2 |
60.6 |
57.6 |
61.7 |
63.4 |
74.2 |
69.5 |
60.5 |
28.5 |
20.8 |
68.3 |
25.3 |
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否定
（不是） |
实验班 |
27.8 |
34.3 |
20.7 |
21.4 |
19.8 |
21.2 |
16.2 |
20.5 |
87.4 |
85.1 |
29.1 |
89.2 |
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对照班 |
29.8 |
39.4 |
42.4 |
38.3 |
36.6 |
25.8 |
30.5 |
39.5 |
71.5 |
79.2 |
31.7 |
74.7 |
从表中的结果可以看出，教学实验使学生在课堂上主体参与意识增强了：实验班的学生更倾向于和同学、教师交流，敢于质疑、相互学习、共同分享，使学生成为课堂的主体。
本实验研究是按照“基于问题式学习”教学模式的原则、策略和操作程序进行的，通过实验得出了以下结论：课堂“基于问题式学习”教学模式能提高教学质量；课堂“基于问题式学习”教学模式能对学生的情感态度产生积极的影响；课堂“基于问题式学习”教学模式能增强了学生学习活动的主体参与意识；课堂“基于问题式学习”教学模式发展了学生的创造性思维。
实施新课改后，随着教师教学职能的淡化和学生主体地位的提升，课堂管理日益重要。特别是我们所建构的各学科教学模式，在具体的操作过程中，都非常注重体现学生的主体地位，倡导生动活泼的课堂，倡导“活”与“实”的统一。因此，学习课堂教学的调控艺术，提高教师对课堂环境的管理能力，尤其是对学生活动的管理能力，保证课堂教学的纪律性和探求知识的严密性，实现课堂教学的“活而实”，是今后努力的方向。
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