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高师中学生物学教学法实验(以下简称中教法实验)如何授课，才能使培养出来的毕业生更好地胜任中
学生物新课程的教学，这是一个值得研究的问题。笔者根据多年高师中教法实验教学的经验和参加国家级
新课改研修与负责省级新课程培训的体会，谈几点看法。
1 联系中学，选择内容
传统的高师中教法实验，内容设计程序化，缺乏探究性内容与新意，与专业实验课的内容重复，实验手段
?Hx~I-滞后，和课改后的基础教育生物学实验教学很不协调。中教法实验课的教学目标归纳起来主要有四条：
(1)学会准备实验；(2)掌握实验课的授课方法；(3)对中学实验进行改进，包括寻找替代材料、改进实验程序与操
作、： 讨新的替代实验项目；(4)掌握解剖、使用显微镜、演示、制作临时装片等实验技能。而第(4)条则是专业
实验课的教学目标，这给中教法实验内容的选择提供了较大的空问。为了使高师中教法实验更好地与基础
教育生物学实验接轨，中教法实验课应以初、高中生物课程标准中的实验案例作为主要讲授的内容，让师范
生提前接触中学实验教学，对提高他们的中学实验教学水平是有益的。
2 课前培训，转变理念
现于高师就读的师范生对新课改缺乏了解，特别是此次课改提出的面向全体学生，提高生物科学素养和
倡导探究性学习三个理念。理念又是先行的，理念不转变，新课改在中教法实验课的学习中就不可能落到实
处。故在开课之前必须利用适量的课余时间，对师范生就新课改的理念，探究性学习的目的、意义、实施、组
织等内容进行培训，使他们转变理念，用新的课程理念来武装自己，指导其对中教法实验课的学习。
3 案例示范，熟悉探究
倡导探究性学习是此次课改提出的三个理念之一。课改后新编的四个版本的初中生物学实验教材，其
中设置的栏目几乎都是探究性学习的内容。按照教育部的计划，2005年秋季全国各中学初一年级全部进入
课改，采用新教材，倡导探究性教学方法，因此，能否掌握探究性学习这种教学方法，是决定师范毕业生将来
能否就业的一个重要依据。故让高师生掌握探究性实验教学方法是中教法实验教学的一项重要任务。但光
有培训，没有具体的探究性实验教学示范，学生是很难掌握这种方法的，所以，第一个中教法实验课，指导老
师从课标案例中选择l一2个具有完整探究活动的案例，如探究影响鼠妇分布的环境因素作为例子，以案例
的形式按提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达、交流六个步骤逐一进行探究性实验教学
示范，使学生掌握其授课的方法、技巧。
4 结合买际，改进实验
初中《生物课程标准》(以下简称《标准》)和过去的教学大纲是不同的，主要表现在它有很强的弹性。
《标准》内的具体内容标准中的每一句话弹性鄙是很大的，可以有很多的变化，以适应不同地区、不同学校和
不同学生的学习需求，这为教师创造性地使用教材提供I7较大的空间。例如，《标准》中生物阁中的绿色植
物这一主题下的具体内容标准“参加绿化家同的活动”可以有不同的理解：(1)在没有树木的地方参加植树活
动；(2)参加社会的绿化；(3)提与绿化家同有关的建议等。教材只是一种课程资源，在教学过程中教师可以依
据《标准》，结合当地和学校的实际，对教材中编排的实验作出适当的改进，使教学能更好地达标。实验的改
进包括寻找替代实验材料、改进实验程序与操作、探讨新的替代实验项目，例如，在难以捕捉到鼠妇的地方和
学校，可以用喂鸟的黄粉虫代替鼠妇进行实验；义如“探究酸雨的危害”可以结合当地实际换成“探究酸雨对
绿藻生活的影响”或“探究洗涤剂对池塘富营养化的影响”来开展。实验改进的示范与上述的“案例示范，熟
悉探究”一起同时进行。
5 分组准备，老师点评
在高师，实验课一般都配备专职实验员负责实验准备工作，但中教法实验课必须打破这种传统的作法，
由师范生充当实验员负责实验准备，这是由其教学目标所决定的。独立准备实验是每个师范生必须掌握的
一种基本技能。实验准备可以以探究性实验常用的小组形式来进行，学生按4-_6人为单位分成若干小组，
各组任命一名组长，负责组内成员的分工与合作。每个实验由一个小组负责准备，各组轮流进行，每次实验
之前利用5一l0分钟的时间，指导老师同其它小组一起对实验准备情况进行检查和点评。学生第一次准备
实验，不像专职实验员那样老练，实验材料、用品用具等准备不足或过剩或者遗漏都是难免的，但通过老师的
点评，可使他们掌握准备的方法、技巧，提高独立准备实验的能力。
6 小组授课，教师总结
开设中教法实验课的主要目的是培养学生的实验授课能力，因此，实验课应由学生来讲授。首先，每次
实验之前各小组集体备课，并写出一份典型的实验课教案(可参考表1)与讲稿，提前3天交给指导老师审
核、修改，从中选出2—3份作为本次实验的授课教案与讲稿，每次课一般是2—3学时，可安排2—3介小组
按上课的要求讲课，各组授课时间可以是25—50分钟不等，其它组则充当中学生在下面配合。小组授课时
组长要做好具体的分工，尽量让每个成员每次都有机会上讲台，即使是讲几分钟也可以。小组讲完课后本组
派一名代表进行简单的说课与自评，接着是其他各组互评，最后由指导老师主要从实验课的设计、讲课的优
点与存在的不足以及如何改进等方面进行详细的讲评。通过老师和同学的点评，特别是老师的讲评，可以使
授课小组发现自己的优点和存在的不足与努力的方向，其它小组也从中受益，这对快速提高学生的授课水平
是有益的。
高师中教法实验课的授课要结合新课改和中学的教学实际，不断地探索，才能摸索出行之有效的、新的
教学模式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．生物课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001
[2]汪忠，刘恩山．生物课程标准解读(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
[3]中华人民共和国教育部．生物课程标准(实验)[M]．北京：人民教育出版社，2003．
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