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经过多年的教育改革，我国已由
应试教育转向素质教育。基础教育各
学科教学活动，正从传统式知识灌输
性教学向现代式的知识探究性教学
转变。这一转变在生物课的教学中尤
为突出。如何尽快应对这一转变，是
生物课教师必须思考的问题。根据近
几年的教学实践，使我认识到注重以
下几个环节，对开展探究性教学活动
有所帮助。
一积极培养和调动观察兴趣
观察是探究最原始、最基本、最
重要的形式。人们对任何自然现象、
社会现象、生物现象，包括对一些事
物和问题的探究，都是从观察开始。
不去观察就不会探究，观察一旦停
止．探究也就不存在了。探究是观察
的深人和升华．是人们通过对自然现
象、社会现象、生物现象，包括对一些
事物和问题经过必要的一定过程外
表观察后。转人本质的探索和规律研
究。兴趣是人的情绪，由人的感知、器
官对某项事物、某种现象、某个问题
的触及而表现出的兴致和趣味。兴趣是一种愉悦的积极情绪，
它使人产生探究事物的好奇心。当人对某种事物和问题发生了
浓厚兴趣，就能积极思考。大胆探索．并使心理活动积极化。兴
趣高涨。想像力会更加丰富．意志力会更加坚强。兴趣是求知的
前提，学习的动力，成才的起点，是形成人的能力和专长的内在
动力。所以。爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。”
培养学生的观察兴趣是探究性教学成功的重要前提。无观
察的开始，就无探究的发生；无观察兴趣萌动的引力，就无探究
的持续动力。观察与探究都是人的意识行为。都要受人的思维、
意志力和情绪的支配、控制，人们对自然、社会的某一现象或某
一事物和问题感到兴趣。或产生好奇心并关注其因果和对客观
世界、精神世界的影响．就会有目的、有目标、有选择地进行观
察或探究。
生物探究的过程，就是从看到生物现象开始。经过仔细观
察生物结构和运动形式。认识和把握生物运动的规律性。为人
类社会的竞争生存和持续发展服务。这一过程是实践性极强。
时间差异性极多，空间伸缩性极大的过程。有了观察兴趣。不仅
使观察活动更持久和活跃。而且能提高大脑兴奋度。进而提高
观察效率和效果，还会增强观察兴趣，形成良性循环。达尔文就
是幼年对收集生物标本有兴趣．而萌生对生物观察兴趣．终成
世界生物大师。探究教学全过程，教师的责任就是要善于引发
调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西．还
要培养学生对所观察东西的兴趣。观察兴趣的生成和持久。只
能由学生自己来进发、调整、把握和协调。
在“观察蚯蚓的运动”探究实验中。我让学生做一组对照实
验：将两只蚯蚓分别放在光滑的玻璃板和粗硬纸板上．仔细观
察它们运动情况。获得这样的实验结论：蚯蚓在粗糙的表面爬
得快。并分析了实验结果：蚯蚓运动是依靠体壁肌肉和体表刚
毛的协助进行。把蚯蚓放在玻璃板上没有磨擦力f或很小)，因
此蚯蚓无法运动；硬纸板比较粗糙，体壁、刚毛与玻璃板之间的
磨擦力较大，所以蚯蚓在硬纸板上的运动速度较快。但是．有些
组却发现蚯蚓在玻璃板上运动速度比在硬纸板上快。对实验结
论产生了质疑。我肯定了学生实事求是的科学态度和观察探求
精神，引导学生：“用手触摸蚯蚓体表，有什么感觉?”“玻璃板和
硬纸板会对蚯蚓体表分泌的粘液产生怎样的影响?” 学生各抒
己见，气氛热烈，经过讨论认识到：是蚯蚓体表不够湿润导致这
一结果。学生通过仔细观察蚯蚓的体表，发现体表分泌粘液。当
把它放在玻璃板上时，由于玻璃板与蚯蚓体壁的粘附性很强．
使两者之间的作用力很大；当把它放在硬纸板上时．由于硬纸
板比较干燥，蚯蚓体壁分泌的粘液被硬纸板吸附住了，蚯蚓就
像在沙堆中一样，运动速度很慢，甚至不能运动。学生通过热烈
讨论，深刻理解了课本上“观察中注意保持蚯蚓体表湿润”的原
因和重要性，同时也培养了学生勤于动脑，乐于探究，善于合作
交流的学习精神。我还要求学生把学习结果写成探究报告，认
真分析实验中出现的问题，在丰富交流内容，提高合作学习能
力的同时，也提高了学生书面表达能力，有助于学生的全面发
展。
二、主动启发探究思维
教书和学习是思维性极强的实践活动，必然受一定思维方
式的制约和支配。没有一定的思维与一定的实践活动相匹配．
思维活动就无法处于持久、稳定、活跃的状态。启发探究思维一
方面是探究教学的重要内容．一方面它又规定着教学活动必须
满足或达到启发探究思维的要求和目的。
传统的灌输性教学，规定了教师在讲台上的主导、权威地
位，是知识的灌输者；学生只能听讲教条的定义和现成的定论．
是知识的接受者。在这种教学格局下，教学双方都处于僵化、呆
板的角色定位，教师只能根据教科书按部就班地讲解、传授知
识，不能发表自己的质疑和看法；学生只能依教学进程学习知
识，不能超前，不得滞后。将教学双方思维禁钢在狭小的空间范
围和有限的时间范围。经过长期不断地强化累积，教、学双方都
形成了灌输性教、学的思维习惯。思维习惯的最大特点就是自
动化，在一定的场合或情景中，只要有一个相关刺激，与之相应
的思维方式和思维活动便会引发。并会保持下去。无论是思维
习惯，还是行为习惯形成和固定后．一般很难改变。良好的思维
习惯和学习习惯，可以节省脑力和体力，并能培养良好品质，使
人获益匪浅；不良的思维习惯和学习习惯，无形助长人的惰性，
影响工作和学习效率。因此，教、学双方都必须跳出传统、落后
的灌输性教书和学习的思维习惯阴影。科学规范探究性教书和
学习的思维定式．努力养成探究性思维习惯，注重培养探究性
思维品质．主动开启探究性思维。
教师应成为主动开启探究思维的榜样。在传授知识的过程
中，不惟书，只求真；不从众，只崇正。在探究知识的过程中，敢
于放下师道尊严、学术权威、正统说教的架式，与学生建立一种
朋友式的平等友好关系；课堂教学要以座谈研讨、双向互动的
方式。启发学生敢置疑、多设问、常思考、勤探索。给予学生以发
问权、解说权和答辩权。只有在教、学双方都形成了探究性思维
习惯．探究性教学才有望取得教学相长的成效。
三、精心设置探究情景
情景是人们从事各项社会活动的客观环境．人们的一切活
动都必须在一定的情景中进行．与其他客观环境不同的是．情
景是极具变化性的客观环境．它可以是自然形成。也可以是人
为设置。一定的情景又是导致和支配人们思想情绪的环境因
素，处于不同情景中的人，所产生的思想情绪也不同，热烈的情
景氛围，会使人产生兴奋冲动的高昂情绪；冷淡的情景氛围，易
导致扫兴颓废的低落情绪，这就是所谓的触景生情之说。
学校的教育和教学活动是在特定的情景中进行的。教学场
地的景致和教师教学的情绪．是影响教学和学习效果的重要因
素．中学生的学习情绪，易受教学情景的刺激而发生，随着教学
情景的变化而转变。教学情景多种多样．且易变化。不同的课堂
教具、授课方式和方法，甚至同一个教师在同一堂课中，或是心
态情绪，或是语音语调，或是容貌举止的稍微变化都会引发正
在听讲的学生产生思想波动。课堂内外瞬间突变和突变只有瞬
间的情景。都会转变学生原有注意力．导致其在课堂学习心猿
意马。
教师是教学情景设置的主导者和教学情景变换的操纵者。
不仅在客观情景的创意设计，如：教学场地的选择和布置、教学
用具的增减和置换、试验仪器的选配和使用等方面，必须自觉
遵循探究性教学的规范要求操作：而且在主观情景的能动把握
上。如：思想情绪的控制、谈吐声调的适度、举止行为的姿态、胸
怀肚量的空间等方面，更须主动适应探究性教学深入发展的要
求，让学生探究求知的学习情绪，时常处于持续高涨、蓄势待
发、饱满稳定的状态。
在知识创新空前的时代。中学生尤其喜爱探究新异性的知
识问题。教师不仪要正确引导他们探究新异，而且要善于创设
新异性问题情境．才能有效激发学生探究情绪的高涨和思维的
活跃。在进行“血型与输血”的探究教学过程中，我曾选择“滴血
认亲”的故事来创设问题情景．也选择历史典故创设探究情景。
如：100多年前．欧洲战场有一件怪事．医生为抢救失血过多的
伤员．尝试为伤员输血．有些伤员输血后转危为安，而较多的伤
员输血后，加速死亡。当时这是一个科学谜团。同学们，谜底是
什么呢?如此以景育情，以情促行，以行求知，以知彰益，就能激
励学生迈进探究学习的境地。
四、科学组合探究资源
我们周围分布着许多大大小小、各色各样的探究资源。大
到整个自然界．小到肉眼看不到的微生物。它们的内容丰富、种
类多样、形态各异、繁杂混合．为人类社会的探究活动，提供了
万千气象的资源发生体和园地。不去充分有效地利用现成的探
究资源进行探究性教学活动．对一个生物学的课任教师而言是
遗憾的。
探究性教学．正是在对探究性问题的广泛搜集．探究对象
的不断搜索，探究园地的开发耕耘．探究景致的灵活利用．探究
知识的积累应用等各类探究资源的相应配置和高效能组合所
产生的合力效应作用下，才能显现出无穷生命力和无尽活力。
生物课的探究性教学活动．对所需的探究资源合力效应．有紧
密依赖性。如：在一定的探究园地和情景中探究生物知识．或应
用所学的生物知识探究新的生物知识，更具有真实性、诱惑性、
趣味性；置身于探究园地和情景中，学生会有身临其境之感，极
易诱使学生产生跃跃欲试的冲动．应用所学生物知识探究生物
问题，并让学生切实感受探究知识的无穷趣味．使生物课的探
究性教学更具魅力。
科学组合探究性资源，有助于增强具探究资源的保障性和
优良性。有了优良的探究资源做保障，生物课的探究教学就有
更广阔天地，更大空间范围，更多时间缝隙，更妙的课余补习。
学生能依自身的各种状况，自发奇想，自主学习。自由探究，确
立自信、自强的志向。
作为生物课教师，应对周边的生物探究资源有充分了解．
尽量多挤出一点时间深入调查生物探究资源的分布状况．女f】：
学校附近有无动、植物园，有无农作物种植园地或水产养殖基
地；一个班级的同学中，谁家饲养宠物，谁家栽花种草。现有的
探究资源园地，一次可容纳多少人探究；在什么时间、地点．什
么情景进行什么样的生物探究教学活动为最佳，都应了如指
掌，才能实现人尽其学，物尽其用．功尽其成。
五、及时发布探究成果
人的成长过程，基本上就是不断经历挫折和不断有所成就
的过程。可以这样说，挫折和成就都是伴随人一生的两个忠实
伙伴。挫折可以使人悲观、丧志、颓废，也可以使人反思、立志、
重振：成就可以使人乐观、励志，也可以使人陶醉、自满、骄奢。
无论是挫折还是成就都蕴含着消极和积极的两面因素。教育工
作者的责任就是要通过教育人，培育、激励有利于学生健康成
长的积极因素．消除、避免有损于学生健康成长的消极面。
学生时代是人成长过程中的重要时期，这一时期的人更加
渴望得到他人爱护和肯定．特别是得到自己生活中的重要人物
如：师长、父母、朋友的爱护和肯定。这是人的本性，也是人格成
长过程的需要。在学习和应用科学知识的过程，多数学生不易
取得成就．极易遭受挫折。取得成就者易骄傲自大，遭遇挫折者
易自暴自弃，正是人在学生时代的特点。此时，教师的关注和爱
护尤其关键。无论是在学习中，遭遇挫折或有所成就，教师的爱
护和关注程度都具有很重要的影响及作用。教师的爱护和关注
都是对学生的强力鞭策。有了教师的爱护．受挫折者会精神振
作，立志从头开始；有教师的关注，成就者能戒骄戒躁，明白天
外有天。教师的赞美是对学生表达爱护和关注的最好方式。有
了教师的赞美．学生就会勇往直前地朝着获取教师赞美的方
向．追求更高的学习目标．争取更好的成绩。这对学生的个体进
步和成长有益。有所成就和遭受挫折的学生都需要这样的赞
美．一句“我相信你能行”和“我祝贺你”一样都会让人感到亲
切、充满期望，从此更加奋发努力，成为未来的劳动创造者。这
就是赞美的“期望效应”。因此，一声赞美．可以造就一个“天
才”；一声恶语，也会扼杀一个“天才”。
探究教学为学生取得探究学习成果提供了更多机会．让学
生能更进一步认识和发现自己的学习和应用科学知识进行创
造性劳动的能力。教师若能及时公布学生在探究学习中取得的
一些成果，哪怕是一次测验成绩的提高．一次独立完成的试验
报告，一次作业的进步都应给予公布，进行有限度的赞美．不仅
使学生有一定的成就感和收获感。而且使他们更加深信有努力
才会有收获的道理。以激励成功者总结经验。更上一层楼：受挫
者不气馁，走出受挫的阴影，奋力赶超。让差生变好．好生更好。
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