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I 缄默知识
1958年，英国物理学家、思想家波兰尼在《人的研
究》中指出：人类有两种知识，通常人们所说的知识是
用书面文字或图表、数学公式等来表达的，这只是知识
的一种形式，还有一种知识是不能系统表达的，很难用
言语、文字或符号表达的知识，如果我们将前一种知识
称为显性知识，后一种知识就称为缄默知识。缄默知
识分为三个层次：无意识的知识，能够意识但不能用言
语表达的知识、能够意识且能够用言语表达的知识。
从中我们可以看到，缄默知识与显性知识之间其实存
在着“连续性”和“衔接性”。在显性知识的获得方面，
缄默知识可以起到一种基础、辅助和向导作用。也可
能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获
得。
纵观科学家的科学探索过程，我们可以看到：在科
学活动中，首先要发现并提出问题，而这个问题在当时
并不能得到充分的逻辑说明，因此科学家们总要做出
许多预设，怀着某种信念，结合一般意义上的科学技巧
如观察、记录、描述、资料分析等，并根据判断选择个人
认为是正确的方向，尝试着去分析问题和解决问题直
到发现真理。正是借着预设、信念、判断等缄默知识的
力量，科学家才能不断有新的科学发现，提出新的科学
知识。因此，研究缄默知识及缄默知识应用于实际教
学中，有着十分重要的意义。
2 缄默知识与中学生物学教学
在中学生物学教学过程中，不仅存在着大量的显
性知识，而且也存在着大量的缄默知识，如教师的自身
缄默知识、学生的缄默知识、具体教学内容的缄默知
识、教授与学习行为的缄默知识等等。而在教学中，我
们往往没有注意或没有能够给予充分的注意，这样，各
种各样的缄默知识在教学活动中自发地产生影响，那
些对教学活动有关的缄默知识常常没有得到有效地利
用，而那些教学活动不利的缄默知识又可能干扰和阻
碍教学活动的进行。
如何在教学中使缄默知识充分的发挥作用呢?我
认为在教学中应努力做到：
2．I 备课过程中使缄默知识“条理化” 在以往的教
学备课过程中，我们比较关注的往往是教材内容，学生
原有的相关知识基础及如何组织教学等问题，基本忽
视了缄默知识的存在。从缄默知识的原理出发，应该
从以下几点人手：
2．I．I 备教师在教学中，每位教师首先应该对自己
进行一个严谨的分析，分析个人的成长过程、性格情
绪、知识层次、对教育的理解及自身角色的定位，发现
自己在教学中的缄默教学模式和认知模式，再结合自
己的教学经历，客观地分析、总结，努力使自己成为一
个教学工作的促进者、引导者、创造者及自我价值的实
现者。
2．1．2 备学生在备学生时，不仅仅要关注学生已学
过的显性知识，还应当分析学生因年龄结构生长环境、
生活体验所带给学生可能的缄默知识及缄默认知模
式。
2．I．3 备教材首先应当熟悉教材的结构知识，具体
内容，相关概念，然后从内容上、概念上分析可能存在
的缄默知识及这些知识在教学过程中对学生学习过程
的影响，对教师教学过程的影响。
2．I．4 备教法显性教材是课程的中心内容，因此在
备教法时首先应考虑显性教材，同时利用多种教法，渗
透缄默知识，努力促使学生的缄默知识显性化，并对它
们进行检验、分析、修正并充分利用。
2．2 教学过程中使缄默知识“显性化” 教学教程就
是显性知识传递、掌握和应用以及缄默知识显性化并
得到检验、修正和发展的过程，在教学过程中如何使缄
默知识显性化呢?在新课程改革的大背景下，在中学
生物学教学中可以从以下几个方面加以尝试：
2．2．1 尝试问题讨论教学过程中，缄默知识的显性
化首先应是一种语言化、符号化而后自我反思的过程，
因此在教学中，作为教师应该杜绝填鸭式的教学，多采
用对话、交流的形式，使学生能充分自由地表达自己的
立场、观点，使个人的缄默见解“显现出来”，从而为问
题的讨论作好准备。如在教授“生长素的双重作用”
时，教师在教学时可以采用讨论法：“同学们认为生长
素有哪些生理作用呢?”“当然是促进生长了!”“不完
全对，应是一定浓度的生长素促进生长。太低或太高
可能都没有效果。’，‘‘随生长素浓度的升高，生长素促
进作用增大。”“不对，我见过农业技术服务部卖的生
长调节素上的说明书中要求一定的配比。”同学们根据
自己的理解和经验纷纷表达自己的想法。
2．2．2 尝试方法探究教育如果仅是传递已有的显
性知识和发现学生的缄默知识是不够的，还必须培养
他们缄默的认识信念、方法和实践能力，鼓励学生大胆
探究。在问题提出讨论后，学生设计实验检验他们的
观点：“取一定数量的根，分别浸在一同浓度的生长素
溶液中，一段时间观察他们的生长情况。”“不够严密，
要注意单一变量原则，每组根的数量一定，温度、水分
条件相同，溶液量一致。～ 还要除去根尖，因为根尖会
产生生长素。”通过讨论，大家设计出了以下实验：将燕
麦幼苗的胚根末端4mm切去，再将剩下的lOmm的胚
根每1O条一组分别置于不同浓度的生长素溶液和水
溶液中，2天后，观察结果。
2．3 评价过程使缄默知识“个性化” 目前，随着课程
改革的不断深入，评价功能已从注重甄别与选择转向
激励、反馈和调整，评价内容从过分注重成绩转向多方
面潜能的发展，评价的角度也从终结性转向过程性、发
展性，更加注重学生的个性差异，因此，在评价过程中，
可以通过自我陈述的调查表来分析学生能够意识且能
够使用语言表达的缄默知识，还可以通过学生作品展
出、调查报告、成果交流等开放形式，使学生从个人缄
默的知识出发，对显性知识进行充分理解、阐释、批判、
综合，能围绕相关知识的提出自己的观点，发挥自己的
想象，表现自己的个性，提高自己的创新能力。使缄默
知识个性化。
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