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1．结果的过程性
在对校本课程开发的实验学校参观考察时，有些参观的教师会要求学校开几堂校本课程的观摩课，希望通过几堂观摩课来窥获校本课程开发的全部要义所在。这往往让学校的教师犯难。这是因为校本课程的呈现形式既有学科课程也有活动课程；既有必修课程也有选修课程，因此，如果就静态的课程呈现形式来讲，这与以前学校就存有的课程并无二致，但是校本课程开发精义恰恰在于过程，在于课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显，这些不是仅仅靠几堂课演示就能显现出来的。这是许多教师容易对校本课程开发产生误解的地方。
2．开发的过程性
这里"开发的过程性"指的是校本课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是～个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定了的东西，它也是随着开发实施而不断地修正完善的过程。
3．评价的过程性
校本课程（学校课程）的旨趣在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，而个性的生长本身是一个过程，同时，校本课程旨在学生的参与，强调学习的过程。因此，对于学生学业成绩的评定不能仅仅通过考试的结果来进行评价，而更应注重过程性的评价。比如采取类似档案袋等的评定方式。
(傅建明 《校本课程开的中的教师与校长》)
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